Управление качеством образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения

   В детском саду широко используются активные формы работы для педагогического  просвещения родителей с целью  ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе детского сада, изучение запроса семей на образовательные услуги и т.д.

Таким образом, выработанная детским садом стратегия, заложенная в Программе развития, укрепляет уверенность в работе коллектива по совершенствованию качества образовательного процесса, дает хороший старт воспитанникам в дальнейшую жизнь. 
 
 
 

2.2  Модель  управления качеством образовательной деятельности 

   Регулирование администрацией воспитательно-образовательного процесса по повышению качества образования  дошкольников осуществляется в учреждении по трем направлениям:

• Первое направление: регулирование качества воспитательно-образовательных услуг детского сада (подбор и реализация эффективных образовательных программ, качественная разработка целевых программ, реализация эффективных технологий, обеспечивающих качество).
• Второе направление: регулирование качества педагогического состава (повышение профессиональной компетентности педагогов).
• Третье направление: Регулирование качества развивающей, обогащающей и оздоравливающей предметной среды в соответствии с требованиями Концепции по дошкольному воспитанию.

Проектирование  качества образовательной деятельности дошкольного

учреждения  может осуществляться на нескольких уровнях. (Приложение 1)

   Распределение функций субъектов образовательного процесса по контролю за качеством 

 

   Деятельность  педагога детского дошкольного образовательного учреждения сегодня значительно  отличается от той, которая была в  нашей стране многие годы. Педагог  должен уметь работать в условиях рынка, понимать, что только высокий профессионализм, творчество и инициатива помогут ему найти свое место и самореализоваться в профессиональной деятельности. Педагог сегодняшнего дня должен повышать свой профессиональный уровень в условиях педагогической технологии, отвечающей новым общественным целям и уровню развития науки о ребенке. Составляющими этой технологии должны быть:

• обучение педагогов определению своей роли в системе деятельности детского сада по предоставлению качественной образовательной услуги;
• обучение педагогов проектированию своей деятельности в соответствии с приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения, его целями и задачами и результатами диагностики уровня усвоения детьми образовательных и целевых программ;
• конструирование содержания методической работы с педагогами на диагностической основе;
• подбор эффективных методов и приемов;
• использование эффективных форм оценки;
• организация взаимодействия на базе личностно-ориентированной модели.

   Рассматривая  профессиональную компетентность педагогов как ответственность за качество своей деятельности, администрация дошкольного учреждения должно направлять свои усилия на формирование корпоративной культуры педагогов, когда каждый контролирует себя и друг друга от имени коллектива.  
 

   2.3. Методические рекомендации по использованию модели управления качеством образовательной деятельности дошкольного учреждения. 

   В целях улучшения  работы модели  по управления качеством образовательной деятельности в детском саду, необходимо придерживаться методических рекомендаций, которые  осуществляются руководителем дошкольного учреждения  и старшим воспитателем в пределах компетенции.

   Для проведения мониторинга следует  использовать комплекс методов:

   1. Анализ документации:

·         нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольного учреждения;

·         программы развития, образовательные программы дошкольного учреждения, годовой план, месячные планы;

·         планы координации деятельности с социальными партнерами (школа, поликлиника, учреждения культуры и т.д.);

·         информационные базы данных;

·         планы воспитательно-образовательной работы;

·         методические разработки, концепции;

·         планы опытно-экспериментальной работы;

·         планы повышения квалификации кадров и аттестации кадров;

·         программное обеспечение;

·         организационная структура управления;

·         аналитические справки по результатам контроля;

·         целевые проекты, инновационные направления, обеспечивающие развитие дошкольного учреждения;

·         отчеты;

·         планы повышения квалификации;

·         анализ состояния питания детей;

·         анализ заболеваемости детей;

·         приказы, распоряжения руководителя дошкольного учреждения;

·         анализ финансово-экономической деятельности;

·         справки по проверкам, акты.

     2. Опросы:

·         выявляющие качество профессиональной деятельности (воспитателей, специалистов, старшего воспитателя и др.);

·         удовлетворенность субъектов образовательного процесса (воспитатели, специалисты, родители).

     3. Контент-анализ материалов, связанных  с научно-методическим обеспечением  образовательного процесса.

     4. Интервьюирование, анкетирование, направленное  на изучение различных проблем,  возникающих у воспитателей, специалистов, родителей и др.

     5. Включенное наблюдение (за состоянием  воспитательно-образовательного процесса, методической и хозяйственной  деятельности); психолого-педагогические  методы диагностики состояния  учебно-воспитательного процесса.

     Выбор методов определяется задачей изучения того или иного направления деятельности. Это обеспечивает целостное представление о состоянии образовательной системы.

     Программа изучения качества управления ДОУ должна включать:

   - основные направления: развитие ребенка (и детского коллектива) как основной результат деятельности ДОУ;

   - профессиональное мастерство педагога и специалиста (в соответствии с профессиограммой);

   - педагогический процесс как объект управления;

   - профессиональное мастерство старшего воспитателя (зам. по УВР) (в соответствии с профессиограммой) ;

   - оценку профессиональной и управленческой деятельности руководителя.

   Каждое направление необходимо конкретизировать в следующих рубриках: показатели; содержательное наполнение показателей (критерии) и их оценка в баллах.

   Таким образом, выполняя предложенные рекомендации по использовании модели управления качеством образовательной деятельности дошкольного учреждения позволят:

- создать  рациональную систему управления  образовательной деятельностью  дошкольного учреждения, базирующуюся на единой методологической основе и в разработанных локальных нормативных документах;

- повысить эффективность системы управления детского сада за счет улучшения качества принимаемых управленческих решений и эффективного контроля их исполнения;

- обеспечить управленческую прозрачность и подготовить благоприятные условия для создания единого информационного пространства в дошкольном учреждении. 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Процесс модернизации образования предъявил  серьезные требования к дошкольным учреждениям, которые должны выступать гарантом защиты прав детей на развитие и образование Ключевой вопрос модернизации – это повышение качества образования. Проблема качества дошкольного образования обусловлена отсутствием государственного образовательного стандарта по дошкольному образованию и единой типовой программы обучения.

     В условиях вариативности образования, разнообразия запросов родителей на разные виды образовательных услуг  управление качеством дошкольного  образования предполагает прежде всего  установление приоритетов качества: условий для успешного образовательного процесса, оптимальной организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, систематическое отслеживание результатов работы с детьми, иными словами, мониторинг, обеспечение преемственности всех ступеней образования.

     Важнейшим инструментом повышения качества образования  является институт оценки качества образования. В настоящее время реальная практика оценки качества дошкольного образования  характеризуется следующими особенностями.

     1.Существующая  система оценки качества дошкольного  образования (лицензирование, аттестация  и аккредитация образовательных  учреждений) ориентирована, прежде  всего, на оценку образовательных  условий, а не результативность  дошкольного образования, определяемую уровнем и динамикой развития ребенка. В тех же случаях, когда на муниципальном уровне разрабатываются параметры оценки именно результативности, происходит следующее: содержательные ориентиры дошкольного образования (представляющие собой основные новообразования дошкольного возраста), декларируемые в образовательных программах, на практике все чаще «вымываются» ориентирами школьными. Отчасти причиной является то, что инструменты диагностики дошкольных новообразований существенно сложнее, с одной стороны, и, с другой, гораздо менее известны педагогическому сообществу, чем традиционные способы диагностики учебных умений.

     2. Поскольку «центр тяжести» в действующих системах оценки качества дошкольного образования смещен в сторону оценки образовательных условий, в ее диапазон пригодности не входят возникающие формы (надомные группы, мини-сады, автономные некоммерческие организации, предлагающие услуги по дошкольному образованию, в т.ч. и группы кратковременного пребывания,  и т.д.). Эта ситуация обусловлена как существующими нормативными документами , так и тем, что бюджетное  финансирование учреждений и организаций дошкольного образования на сегодняшний день не определяется напрямую качеством предлагаемого образования.

     3.За  исключением тех случаев, когда  на региональном уровне существует система конкурсов и грантовой поддержки лучших дошкольных учреждений, система оценки качества не выступает как институт развития дошкольного образования за счет бюджетной поддержки образовательных учреждений, предоставляющих  образование более высокого качества.

     Повышение качества дошкольного образования, создание равных стартовых условий для детей, идущих в школу, за счет расширения образовательной сети для дошкольников требует создания системы независимой оценки качества, которая будет содержательно (т.е. в соответствии с современными представлениями о психическом развитии ребенка дошкольного возраста) и организационно регулировать процессы обеспечения и повышения качества дошкольного образования через процедуры оценки качества.