Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Января 2016 в 22:12, доклад
Образовательный менеджмент – развивающаяся комплексная наука, изучающая проблемы управления в образовании. Менеджмент является самостоятельной научной дисциплиной, изучающей законы, принципы, методы, формы, способы и приемы управления коллективным трудом в различных организациях. Образование представляет собой особый вид деятельности, которым занимается другая наука, педагогика, изучающая теорию воспитания, дидактику и другие теории. Что собой представляет менеджмент как управленческая наука? В чем суть образования как объекта управления?
Образовательный (педагогический) менеджмент – это совокупность методов, средств, приемов и функций управления образовательными (педагогическими) учреждениями, опирающихся на законы и принципы управления и направленных на достижение целей образования. Одной из задач образовательного менеджмента является создание оптимальных условий для образовательной деятельности педагогов и учащихся. Конечными же целями образовательного менеджмента является «гарантированное обеспечение стандарта образования» [А. Т. Глазунов, 14] и удовлетворение потребностей индивидов в образовании и самореализации.
Между менеджерами и педагогами есть много общего (прежде всего, ярко выраженная субъектность (свойство индивида быть субъектом активности, т.е. этот человек мыслит, воспринимает, переживает и тд) их воздействия на объекты влияния – подчиненных и учеников), что позволяет, по мнению В. П. Симонова (известный психофизеолог), считать педагогов менеджерами учебно-воспитательного процесса. И менеджмент, и педагогика занимаются управлением. Однако в главном – в целях своей деятельности – менеджеры и педагоги расходятся: если цель менеджмента – обеспечение выполнения какой-то работы (желательно, чужими руками) с извлечением прибыли для себя (организации), то цель педагогической деятельности – развитие личностей учеников, часто без какой-либо материальной выгоды для себя.
К настоящему времени оформились три основных подхода к управлению: процессный, системный и ситуационный.
Процессный подход основывается на концепции, согласно которой управление есть процесс, состоящий из взаимосвязанных между собой управленческих функций, каждая из которых тоже представляет собой процесс, состоящий из связанных между собой управленческих действий.
Один из
Системный подход является главным методологическим подходом к управлению. В основе его лежит рассмотрение организации как целостной единой системы, в которой координируется работа всех её подсистем и элементов, а также учитываются и регулируются многообразные связи с внешней средой.
Ниже освещены некоторые аспекты системного подхода.
Ситуационный подход может рассматриваться как один из видов системного подхода. При ситуационном подходе главное внимание органа управления сосредоточивается на конкретной проблемной ситуации, для разрешения которой подбираются конкретные методы управления.
Прямое управляющее воздействие
Управляющий орган
(субъект управления)
Обратная связь
Любая педагогическая система
обладает свойством целостности, и добавление
или изъятие какого-либо элемента может
нарушить её внутреннее единство и привести
либо к её преобразованию в иную, новую
систему, либо к её разрушению [В. П. Симонов,
60].
Если исходить из того, что целое – это
то, от чего ничего нельзя ничего отнять
и к чему нельзя ничего добавить, то нужно
признать, что целостность присуща не
всем системам.
Автономность (от гр. aytos – сам иnomos – закон) – самостоятельность, способность сохранять
самоуправляемость и выполнять свою миссию,
независимо от некоторых внешних условий. Многие университеты на протяжении
столетий сохраняли свои свободы и самоуправление.
Однако они не раз попадали в зависимость
от внешних влияний: в средние века – от
инквизиции и произвола монархов, в ХХ
веке – от тоталитарных режимов. И только
в условиях высокой культуры общества
и широких политических свобод университеты
получают высокую степень автономности
в реализации социальных свобод, научных
и педагогических поисков.
Одним из важнейших свойств системы является
её устойчивость.
Под устойчивостью, или стабильностью, системы понимается
свойство системы постоянно возвращаться
в некоторое заданное состояние после
нарушения этого состояния в результате
каких-либо внешних или внутренних воздействий [Л. П. Крайзмер, 31].
Устойчивость систем является тем необходимым
положительным свойством, которое придает
ей здоровый консерватизм и обеспечивает
её нормальную целенаправленную работу
в любых, даже экстремальных, условиях.
Так, образовательные системы России,
несмотря на скудное, а в 1995-1997 годах неудовлетворительное
финансирование, всё же устойчиво выполняли
и продолжают выполнять свои функции.
(Правда, временами это происходило на
пределе возможностей.)
Системы так же могут обладать таким свойством,
как адаптивность.
Адаптивность (от лат. аdaptatio – приспособление), или способность к адаптации, – способность системы приспосабливаться
к новым внешним условиям, саморегулироваться
и восстанавливать свою устойчивую деятельность
в изменившихся условиях.
Совместимость подсистем необходима для взаимодействия
различных звеньев системы, как по вертикали,
так и по горизонтали. Под совместимость
Совместимость системы с другими системами – это адаптивность
к другим системам и способность к соединению
и совместной работе с ними.
Например, хорошая совместимость учащихся
и педагогов может стать основой плодотворной
работы всего сообщества – коллектива
учебного заведения. Очень важна совместимость
органов управления образованием с учебными
заведениями.
Обучаемость – способность к обучению, развитию,
совершенствованию.
Педагогические организации
обычно обладают высокой обучаемостью.
Уникальность (от лат. uniсus – единственный в своем роде,
исключительный) – неповторимость некоторых свойств системы.
Так, профессиональные лицеи России, реализующие
новую парадигму образования – являются
уникальными образовательными учреждениями,
способными создавать для развития своих
воспитанников-лицеистов особые условия:
и возможности получения трех уровней
образования (общего среднего, начального
и среднего профессионального), и возможности
дополнительной профессиональной подготовки
по нескольким профессиям, и возможности
повышения социального статуса своей
личности.
Миссия организации – это её главная цель или приоритетная задача, т.е. то, ради чего она была создана и чему подчинена её деятельность [27]. Четко сформулированная миссия организации является фундаментом её структуры, целей и планов.
В СССР с 1940-х до конца 1980-х годов миссией учебных заведений системы профессионально-технического образования (ПТО) считалась подготовка квалифицированных рабочих в целях удовлетворения потребностей предприятий и учреждений.
Стратегия организации – общий перспективный план достижения
основных целей. Стратегическое планирование определяется набором мероприятий
организации по достижению долгосрочных,
среднесрочных и краткосрочных стратегических целей организации. Стратегические
цели и стратегические планы разрабатываются
руководителями высшего звена, как правило,
с привлечением всех уровней управления.
В профессиональных лицеях стратегическое
планирование направлено на разработку
перспективы развития учебного заведения:
разработку новых моделей подготовки
рабочих и специалистов, новых интегрированных
учебных планов и программ, планов развития
учебно-материальной базы, финансового,
кадрового, информационного и правового
обеспечения.
Образовательный менеджмент
включает в себя 1) создание необходимых условий управления (возвышение личностей, одухотворение
целей деятельности, мотивацию работников
и учащихся), использование 2) необходимых средств управления
Информация о работе Коммуникационный менеджмент в образовательных структурах