Диалог как творческое взаимодействие

Диалог  как творческое взаимодействие

Содержание.

Введение. 3

Глава I. Организация диалога в образовательном  процессе.

1.1. Диалог  как первичная форма речевой  коммуникации. 4

1.2. Коммуникативные  взаимосвязи в образовательном  процессе. 8

1.3. Специфика  учебного диалога. 15

Глава II. Сотворчество учителя и учащегося  в учебном процессе.

2.1. Уроки-диалоги  в школе. 19

2.2. Урок  литературы как диалог. 21

Заключение. 25

Список  литературы.

Введение.

Организация диалога в образовательном процессе является весьма актуальной задачей  для современной системы образования, так как новые технологические  и содержательные подходы ориентируют  преподавателя и обучающегося в  первую очередь, именно на умение вести  диалог.

Для выпускника школ необходимо быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в  разных областях, предотвращая конфликтные  ситуации или умело выходя из них.

Эти навыки должны обеспечить молодому человеку мобильность, возможность быстрой  реакции в изменяющемся мире при  состоянии душевного комфорта, которое  обеспечивает эмоциональное равновесие.

Для того чтобы современный выпускник  и обладал данными навыками необходимо, чтобы его этому научили. Это  требует соответствующей организации  образовательного процесса современных  школ, лицеев и гимназий.  

Целью данного исследования является диалог и его функции в обучении, участие  в диалоге учащихся и дидактическая  функция диалога. 

Для раскрытия  этой цели были поставлены следующие  задачи: 

1. изучить  и проанализировать психолого-педагогическую  и методическую литературу; 

2. изучить  статьи в периодических изданиях, посвященные данной проблеме; 

3. раскрыть  сущность диалога и показать  его применение на уроках литературы. 

1. Организация  диалога в образовательном процессе. 

1.1. Диалог  как первичная форма речевой  коммуникации. 

Диалог (от греческого разговор, беседа) - форма  речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых взаимно влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих. Основной единицей диалога является диалогическое единство - смысловое (тематическое) объединение нескольких реплик, представляющее собой обмен мнениями, высказываниями, каждое последующее из которых зависит от предыдущего. 

Диалогическое единство обеспечивается связью различного рода реплик (формулы речевого этикета, вопрос - ответ, добавление, повествование, распространение, согласие - несогласие). В некоторых случаях диалогическое единство может существовать за счет реплик, обнаруживающих реакцию не на предшествующую реплику собеседника, а на общую ситуацию речи.  

Реплики по своему объему и характеру могут  зависеть от различных факторов: это, прежде всего, личности собеседников с  их конкретной коммуникативно-речевой  стратегией и тактикой, общей речевой  культуры собеседников, степени официальности  обстановки, фактора «потенциального  слушателя», т.е. присутствующего, но не принимающего участия в диалоге  слушателя. 

На характер реплик оказывает влияние и так  называемый кодекс взаимоотношений  коммуникантов, т.е. тип взаимодействия участников диалога - коммуникантов. 

Выделяются  три типа взаимодействия участников диалога: зависимость, сотрудничество, равенство. Покажем это на примерах. 

Первый  пример - диалог писателя и сотрудника редакции. Этот пример показывает отношение  зависимости между участниками  диалога (проситель, в данном случае писатель, обращается с просьбой дать ему возможность написать рецензию): 

Захожу  на следующий день в редакцию. Красивая немолодая женщина довольно мрачно спрашивает: 

-Что  вам, собственно, надо? 

-Да  вот рецензию написать. 

-Вы  что, критик? 

-Нет. 

Второй  пример - телефонный разговор клиента  с сотрудником фирмы по ремонту  компьютеров - пример диалога по типу сотрудничества (и клиент, и сотрудник  стремятся разрешить определенную проблему совместными усилиями): 

-Компьютер  пишет, что нет клавиатуры, и  просит нажать F1. Чем нажать-то? 

-Так  Вы вынимали клавиатуру из  разъема при включении питания? 

-Да  нет, просто пошевелил разъем. И что теперь? 

-Сгорел  предохранитель. Привозите. 

Третий  пример диалога - интервью корреспондента газеты с сотрудником Городского бюро регистрации прав на недвижимость - представляет диалог-равество, когда оба участника диалога ведут беседу, не направленную на достижение какого-либо результата: 

-Один  из наиболее часто возникающих  вопросов: подлежат ли государственной  регистрации договоры аренды  нежилых помещений, заключенные  сроком до года? 

-Регистрации  подлежит любой договор аренды  недвижимости, независимо от объекта  и срока, на который он заключен.  

Любой диалог имеет свою структуру, которая  в большинстве типов диалогов, как в принципе и в любом  тексте, остается стабильной: зачин - основная часть - концовка. Зачином может быть формула речевого этикета (Добрый день, Николай Иванович!) или первая реплика-вопрос (Сколько сейчас времени?), или реплика-суждение (Хорошая сегодня погода). Следует  заметить, что размеры диалога  теоретически безграничны, поскольку  его нижняя граница может быть открытой: продолжение практически  любого диалога возможно за счет увеличения составляющих его диалогических  единств. На практике же любой диалог имеет свою концовку (реплику речевого этикета (Пока!), реплику-согласие (Да, конечно!) или реплику-ответ). 

Диалог  рассматривается как первичная, естественная форма речевой коммуникации, поэтому как форма речи он получил  свое наибольшее распространение в  сфере разговорной речи, однако диалог представлен также и в научной, и в публицистической, и в официально-деловой  речи. 

Будучи  первичной формой коммуникации, диалог представляет собой неподготовленный, спонтанный тип речи. Это утверждение  касается в первую очередь сферы  разговорной речи, где тематика диалога  может произвольно меняться в  ходе его развертывания. Но даже в  научной, официально-деловой и публицистической речи при возможной подготовке (прежде всего вопросных) реплик развертывание  диалога будет спонтанным, поскольку  в абсолютном большинстве случаев  реплики-реакции собеседника неизвестны или непредсказуемы. 

В диалогической  речи наиболее ярко так называемый универсальный принцип экономии средств словесного выражения. Это значит, что участники диалога в конкретной ситуации используют минимум словесных, или вербальных, средств, восполняя не выражаемую словесно информацию за счет невербальных средств общения - интонации, мимики, телодвижений, жестов. Например, идя на прием к директору и находясь в приемной, сотрудник не будет обращаться к секретарю с вопросом типа «Николай Иванович, директор нашей школы, находится сейчас у себя в кабинете?», а может ограничиться кивком головы по направлению к двери кабинета и репликой «У себя?». При письменном воспроизведении диалога такая ситуация обязательно развертывается, показывается автором-пишущим в виде ремарки, комментария. 

Для существования  диалога, с одной стороны, необходима общая исходная информационная база его участников, а с другой - исходный минимальный разрыв в знаниях  участников диалога. В противном  случае участники диалога не будут  сообщать друг другу новую информацию по предмету речи, а, следовательно, он не будет продуктивным. Таким образом, неинформативность отрицательно сказывается на продуктивности диалогической речи. Этот фактор может возникать не только при низкой коммуникативной компетенции участников диалога, но и при отсутствии желания у собеседников вступать в диалог и продолжать его. Диалог, состоящий только из одних форм речевого этикета, так называемых этикетных форм, имеет формальный смысл, неинформативен, потребность в получении информации отсутствует, но он является общепринятым в определенного рода ситуациях (при встречах в общественных местах): 

-Привет! 

-Здравствуй! 

-Как  дела? 

-Спасибо,  нормально. 

Необходимым условием существования диалогов, направленных на получение новой информации, является такой фактор, как потребность  в общении, возникающая вследствие потенциального разрыва в знаниях.  

В соответствии с целями и задачами диалога, ситуацией  общения, ролью собеседников можно  выделить следующие основные типы диалогов: бытовой, деловая беседа, интервью.  

1.2. Коммуникативные  взаимосвязи в образовательном  процессе. 

Человеческое  бытие есть всегда «бытие с другими». Качество человеческой жизни, надежды  на счастье, успешность человека связаны  с умением правильно строить  взаимодействие с различными людьми, эффективно общаться. В сфере образования  общение, с одной стороны, есть средство познания и приобщения к истине, с другой стороны, суть коммуникация по поводу социокультурных ценностей, идеалов и норм между всеми участниками образовательного процесса. В связи с усложнением всех форм коммуникации в образовательном пространстве, наращиванием объема обучающей информации, разнообразием ее источников и носителей в современной социокультурной ситуации, становится очевидным приоритетность развития коммуникативной культуры учащихся. 

Под коммуникативной  культурой понимается способность  устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми на основе внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в ситуациях межличностного общения. На основе изучения психолого-педагогической литературы можно констатировать, что  овладение учащимися коммуникативной  культурой предполагает, как минимум, развитие трех групп умений. 

I группа  умений -- коммуникационные или речевые: умение ясно и четко излагать мысли; умение убеждать; умение аргументировать; умение строить доказательство; умение выносить суждения; умение анализировать высказывание.  

II группа  умений -- умения восприятия (перцептивные): умения слушать и слышать (правильно интерпретировать информацию, в том числе и невербальную (мимику, позы и жесты), понимать подтексты и др.), умение понять чувства и настроение другого человека (способность к эмпатии, соблюдение такта, сопереживания), умение анализировать (способность к рефлексии и саморефлексии).  

III группа  умений -- умения взаимодействия в процессе общения (интерактивные): умение проводить беседу, переговоры, обсуждение, умение вежливо излагать мысли, умение задавать вопросы, умение увлечь за собой, умение сформулировать требование, умение общаться в конфликтных ситуациях, умение управлять своим поведением в общении.  

Решение задачи развития и становления коммуникативной  культуры ставит перед необходимостью организации таких особых коммуникативных  взаимосвязей в образовательном  процессе, которые могут быть охарактеризованы как диалог. Образование и воспитание духовно развитой, ответственной  личности возможно только в диалоге. Именно диалог как особый уровень  коммуникативного процесса отвечает потребности  человека в глубоком личностном контакте. Только в диалоге развивается  способность критически мыслить. В  беседе, в спрашивании создаются  условия для взаимодействия понимающих сознаний. 

Таким образом, диалог, выступает сегодня  не просто педагогическим методом и  формой, но становится приоритетным принципом  образования. Диалогизация образовательного процесса может быть охарактеризована особыми взаимопересекающимися коммуникационными связями, являющимися одновременно иерархически обусловленными уровнями общения. 

Связь первая: Я-образ культуры (учитель-содержание, ученик-содержание) прослеживается на уровне субъекта и содержания и предполагает диалог образов культуры. Диалог как метод становится ведущим, приоритетным -- задача учителя предоставить ученику собеседника, обеспечить учащимся включение в культуру через вступление в диалог. Диалогизация содержания образования на этом уровне реализуется: