Условия успешного формирования и развития коммуникативной культуры речи

      .Во  время этого исследования учащиеся 8»Е» класса находились под наблюдением учителя и методистов. Вводные конструкции фиксировались, анализировалась речь учащихся и учителя (Приложение Г). Результаты этого исследования показаны в таблице 2.2.

      Таблица 2.2.

 

      Исходя  из анализа таблицы, мы имеем следующие выводы:

• Из общего количества учеников 4 употребляют в своей речи различные вводные конструкции (от 7 и выше);
• Только 5 учеников употребляют от 5 до 7 предложенных конструкций;
• И только четыре ученика из тринадцати используют две-три конструкции в своей речи, что составляет 31%.

      Также хочется отметить, что 62% из 100% часто  употребляют в своей речи вводные конструкции; а 38% - иногда. Это свидетельствует о положительном результате и продуктивной работе, которая была проведена учителем.

      Неотъемлемым  моментом в проведении исследования было обогащение словарного запаса учащихся, ввод новых слов,  а также других  значений ранее усвоенных слов, ввод синонимов и антонимов. В Приложении Д даны примеры некоторых слов, которые изучались учениками.

      Поскольку нами определено, что зависимость  формирования и развития коммуникативной  культуры речи напрямую зависит от интереса к учению, ее мотивации. Следовательно, при вводе новых слов учителем было мотивированно их употребление, учитель всячески старался заинтересовать учащихся, используя при этом различные формы и методы работы на уроке.

      Контроль  усвоенных и изученных слов осуществлялся  следующим образом (Приложение Е) в виде тестов. Тест включает в себя три задания:

1. перевод прилагательных с русского на английский;
2. запись слов под диктовку на английском языке;
3. перевод словосочетаний на английский язык;

Результаты  данного теста описаны в Приложении Ж.

В диаграмме 2.3. приведены обобщенные результаты этого теста.

Диаграмма 2.3.

%

     Из  диаграммы видно, что все работы написаны на «отлично» и «хорошо».  На «десять» написано 46%,  это практически  половина, это свидетельствует о  высокой степени усвоения лексики.

     Для достоверности полученных результатов  мы использовали еще один метод диагностической  методики М.В. Матюшиной «Закончи рассказ».

     Учащимся  читается небольшой рассказ, их задача придумать концовку с использованием изученных слов. Примеры рассказа показаны в Приложениях И, К. Результаты этого эксперимента занесены в таблицу в Приложении Л.

     Обобщенные  результаты приведены в Таблице 2.4.

     Таблица 2.4.

 

      Результаты  этого исследования являются высокими. Высказывания учащихся (92%) отличаются логичностью, последовательностью, законченностью. Используются изученные слова на достаточно продуктивном уровне, использование соответствует ситуации, контексту. Учащиеся употребляют простые предложения, но они отличаются отсутствием грубых грамматических и лексических ошибок. Все работы учеников  оценены на «отлично» и «хорошо».

      Как отмечалось ранее, для успешного  формирования и развития культуры речи большое значение имеет грамотная, эмоциональная, последовательная, образная речь учителя. Таким образом, план-конспект урока составлялся заранее и соответственно и прорабатывался досконально. Все это происходило под контролем учителя-методиста и руководителя практики от кафедры.

      Суть  этого эксперимента заключалась в следующем. Речь учителя была доступной для понимания, установки были четкими и доходчивыми. Но вместе с тем, на каждом уроке учитель постоянно употреблял слова из активной лексики, вводные конструкции, а также на каждом уроке вводились одно - два, иногда три незнакомых для учеников слов. Будучи постоянно на слуху, происходит непроизвольное запоминание этих слов учениками, и соответственно употребление их в речи учащимися.

      С помощью метода наблюдения, а также  анализа и синтеза речи учеников, используемых ими новых слов, выражений, вводных конструкций, мы с уверенностью можем сказать, что учащиеся запомнили новые слова, начали употреблять их в своей речи, а иногда отмечены случаи копирования речи учителя, восприятие ее как эталона и средства обучения.

      В ходе нашего эксперимента на уроках иностранного языка использовались элементы технологии коммуникативного обучения иноязычной культуры (Е.И. Пассов). В Приложении М приведены примеры плана-конспекта с использованием этой технологии. Основным моментов этой технологии является наличие текста, а также упражнений речевых или условно-речевых. Все тексты связаны с новой лексикой учащихся, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям учеников.

      Во  время проведения уроков с использованием этой технологии все учащиеся 8 «Е» класса отличались высокой активностью, присутствием интереса на уроке. Их речь характеризуется наличием различных конструкций, разнообразием слов, синонимов и антонимов, вводимых в их активный словарь ранее. В конце урока большинство учеников получили отметки «десять» и «девять», а также выставлялись «восемь» и «семь». Это свидетельствует о высокой степени усвоения материала и использованием его на каждом уроке в повседневной жизни.

      В Приложении Н дается пример классного  часа, который был проведен с целью формирования и развития коммуникативной культуры речи. Тема классного часа: «Маленькие Герои Большой Войны». Основная цель: развитие у учащихся гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших поколений, готовность к активному участию в различных сферах жизни общества. Во время проведения классного часа мы пытались сформировать интерес к истории народа, его героям и подвигам.  В результате  учащиеся усвоили дополнительный материал, узнали новую информацию, пополнили свой  словарный запас, повысили уровень коммуникативной культуры речи. 

      Последним этапом в проведении эксперимента было такое задание: «Описать своего друга», используя ранее изученные слова, вводные конструкции, соблюдая грамматические правила. Критерии оценивания показаны в Приложение П. Результаты, проведенного эксперимента отражены в таблице 2.5.

      Таблица 2.5.

 

      Анализируя  результаты исследования, мы пришли к следующему выводу:

• При ответах в речи 5 учащихся обнаружены незначительные грамматические ошибки в % соотношении 38%;
• 8 учеников выполнили задание без единой грамматической ошибки, 62%;

      Анализируя  лексические ошибки, мы заметили, что речь учащихся лексически правильная. И также при анализе используемых лексических единиц 68%, 9 учеников, в полной мере использовали данные им ранее слова; и всего лишь 4 ученика, что составляет 32%, минимум использовали их.

      Хочется отметить, что при анализе речи учащихся 8 «Е» класса предложения  изменились, не только количественно, но и качественно. При этом видно, что высказывания становятся содержательные, все большее место занимает описание, проявляется рост используемых учениками слов, словосочетаний, фраз оценочного характера, что свидетельствует о сформированности коммуникативной культуры речи на должном уровне.

      Таким образом, результаты наших исследований подтверждают нашу гипотезу о том, что целенаправленное соблюдение определенных педагогических условий в процессе обучения способствует формированию коммуникативной культуры речи.

      Мы  можем сделать следующие выводы, что знание и соблюдение условий  формирования культуры речи может гарантировать эффективность и успешность ее формирования.

      Педагогические  условия являются основой, на которой  рождается, формируется и развивается культура речи:

• создание благоприятной эмоциональной атмосферы;
• грамотная речь учителя;
• ввод новых слов и значений ранее известных;
• использование различных текстов;
• стимулирование деятельности учащихся;
• использование технологии Пассова.

      Кроме этого учитель должен заботиться о содержательной стороне общения. Реализация этих педагогических условий  позволяет в полной мере сформировать коммуникативную культуру речи, как частицу и всестороннего развития личности растущего человека.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Анализ  методической литературы  и применение на практике помогли пополнить методическую базу и углубить знания о коммуникативной  культуре речи.

      Рассмотрев  феномен «культура речи», пути его формирования, продиагностировав уровень ее сформированности, мы пришли к следующим выводам.

      На  формирование коммуникативной культуры речи влияет:

• атмосфера в классе, взаимоотношения между учениками;
• грамотная речь учителя;
• использование синонимов, антонимов, вводных конструкций;
• чтение литературных текстов;
• активное использование мотивации в учебном процессе;
• использование технологии Пассова.

      Реализация  этих условий в полной мере позволит сформировать коммуникативную культуру речи, как частицу целостного и  всестороннего развития личности.