Условия успешного формирования и развития коммуникативной культуры речи

      6) по широте и глубине познавательных интересов.

      Выраженность  дефектов учебной деятельности может  быть разной, но после V класса они могут привести к последствиям необратимого характера – неспособности самостоятельно усваивать новый материал, особенно усложняющийся, формировать индивидуальный стиль умственной деятельности. Обнаружено, что смена типа преподавания  (вместо одного учителя появляется 5-6) трудно дается всему классу, но особенно детям с дефектами учебной деятельности. [2]

      Появляется  дифференцированное отношение к  учителям, и одновременно развиваются  средства познания другого человека, формируются новые критерии оценки деятельности и личности взрослого. Одна группа критериев касается качества преподавания, другая – особенностей отношений учителя к подросткам.  Младшие подростки больше ориентируются на вторую группу, старшие ценят новых учителей знающих и строгих, но справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснить материал, в темпе организовывать работу на уроке, вовлечь в нее учащихся и сделать ее максимально продуктивной для всех и каждого. В VII-VIII классах дети очень ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, стремление дать дополнительные к учебной программе знания, ценят учителей, у которых время на уроке не тратится зря, и не любят тех, кто отрицательно относится к самостоятельным суждениям учащихся.

      Младшие подростки оценивают учебные  предметы по отношению к учителю  и успеху в его усвоении (по оценкам). С возрастом их все больше привлекает содержание, которое требует самостоятельности, эрудиции. Появляется деление предметов на «интересные» и «неинтересные», «нужные» и «ненужные», что определяется качеством преподавания и формированием профессиональных намерений. Формирование и поддержание интереса к предмету – дело учителя, его мастерства, профессионализма, заинтересованности в передаче знаний.

      В подростковом возрасте расширяется  и содержание понятия «учение». В  него вносится элемент, самостоятельного интеллектуального труда, направленного на удостоверение индивидуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Приобретение знаний для части подростков становится субъективно необходимым и важным для настоящего и подготовки к будущему.

      Именно  в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с  формированием жизненной перспективы  и профессиональных намерений, идеалов  и самосознания. Учения для многих приобретает личностный смысл и  превращается в самообразование.   

      Подростковый  возраст характерен еще и тем, что в это время появляется первая профессиональная направленность интересов жизненных планов.

      Общение со сверстниками настолько значимо  в отрочестве, что Д.Б. Эльконин и  Т.В. Драгунова предложили придать ей статус ведущей деятельности этого возраста. Положение принципиального равенства  детей – сверстников делает общение с ними особенно привлекательным для подростков, и даже развитое общение с взрослыми не способно его заменить.

      Отношение со сверстниками выделяются в сферу личной жизни, обособленной от влияния, вмешательства взрослых.

      Здесь проявляются 1) стремление к общению  и совместной деятельности со сверстниками, желание иметь близких друзей и жить с ними общей жизнью и  одновременно 2) желание быть принятым, признанным, уважаемым сверстниками,  благодаря своим индивидуальным качеством.

      Отношения с другом, сверстником являются предметом  особых размышлений подростков, внутри которых корректируются самооценка, уровень притязаний и т.д. Подростки  очень активны в общении и в «поиске друга». По мнению Д.Б. Эльконина: такое общение для них,    - особая деятельность, предметом которой является другой человек, а содержанием – построение взаимоотношений и действований в них.

      Внутри  этой деятельности происходит познание подростком другого человека, и самого себя и развиваются средства такого познания. Поэтому очень важно в этом возрасте уделить внимание развитию коммуникативной культуры речи.

      Ведущая деятельность. Противоречие между стремлением подростка к независимости и сохранением прежнего отношения к нему со стороны взрослых (как к ребенку) обусловливает то, что ведущую позицию в этот период начинает занимать интимно-личностное общение со сверстниками. В общении со сверстниками подросток удовлетворяет важные для него потребности в понимании, самоутверждении, информации. Оценки сверстников часто начинают приобретать больший вес, нежели оценки учителей и родителей. По мнению д.И. Фельдштейна, важное значение для подростка имеет и общественно-полезная деятельность, благодаря  которой он реализует свои стремления к самостоятельности и самоутверждению.

      Психическое новообразование. По мнению Л.С. Выготского, центральным новообразованием подросткового образа является чувство взрослости (отношение подростка к себе, как к взрослому). Т.В. Драгунова считает, что взрослость подростка проявляется:

      А) в подражании внешним проявлениям  взрослых;

      Б) стремление сформировать качества взрослого;

      В) в сотрудничестве с взрослым, который воспринимается как образец деятельности;

      Г) интеллектуальной взрослости. Выделяют и другие новообразования подросткового  возраста: абстрактное мышление; развитие рефлексии и самосознания;  автономная мораль и др.

      Особенности познавательного  развития подростков. Важнейшими особенностями познавательного развития являются:

• развитие абстрактного мышления (в терминологии Ж.Пиаже, с 11(12) лет начинается стадия формальных операций), что выражается в способности к обобщениям, классификациям и другим мыслительным операциям;
• «интеллектуализация» восприятия, благодаря чему подростки способны отражать косвенные признаки, связи и отношения объектов;
• развитие смысловой памяти (учебный материал все в большей степени усваивается в результате его преобразования в наиболее удобную форму), использование различных мнемонических приемов при запоминании;
• опосредованность воображения абстрактным мышлением, активное «фантазерство» и творческая деятельность;
• расширение словарного запаса; способность к варьированию речью в зависимости от ситуации общения; использование своего сленга в общении со сверстниками.[13]

      Особенности развития эмоциональной, волевой и мотивационной сферы. В основе личностных изменений подростка лежит новый уровень развития самосознания. Обращение к самоанализу, рефлексии активизирует процесс построения целостного образа «Я», осознание своих   индивидуальных особенностей. В эмоциональной сфере наблюдаются частые тревожность, беспокойство, смены настроения. На возникновения эмоций и чувств значительное влияние оказывает самооценка подростка. Ввиду большой значимости общения со сверстниками, в этот период наблюдается развитие нравственных чувств, способность к доверительным отношениям. Развитие волевой сферы связано с попыткой подростков в большей мере управлять своим поведением. Однако часто наблюдаются определенные «перекосы»: стремление развивать смелость может выразиться в излишней агрессивности, советы взрослых воспринимаются критически, настойчивость часто путается с упрямством и т.д. Мотивационная сфера характеризуется формированием интересов и увлечений, завышенным уровнем притязаний (самосознание позволяет определить желаемые цели, но жизненного опыта недостаточно, чтобы оценить их реальность), созданием идеалов. 

      Показатели  благоприятного и неблагоприятного развития. Подростковый возраст – важнейший жизненный этап в развитии самосознания. Способность к обобщениям позволяет подростку вырабатывать свою систему эталонов оценки себя, окружающих людей, происходящих событий. При благоприятном развитии у него постепенно происходит переориентация с внешних оценок на внутренние и формируется более адекватная самооценка. При неблагоприятном развитии у подростка наблюдается противоречивая и неадекватная самооценка, часто порождающая либо замкнутость, депрессию, либо агрессивное поведение.

      Кризис  подросткового возраста. Подростковый возраст часто называют кризисными трудным. Это связано с обострением в этот период ряда противоречий, имеющих  как внутренние, так и внешние факторы. Важнейшими внутренними факторами криза выступает бурное физическое развитие, половое созревание и психические изменения, вызывающие появление чувства взрослости.  В результате у подростка формируется стремление лучше изучить себя и утвердить свое «Я», но используемые при этом способы не всегда дают желаемый эффект.  Усложняет ситуацию и ряд внешних факторов: многопредметность и усложнение учебной деятельности; отсутствие единых требований учителей; отсутствие понимания со стороны родителей и других людей тех внутренних процессов, которые переживает подросток. Противоречивость возраста также выражается в том , что, с одной сторон, подросток стремится к признанию и позитивному оцениванию его другими людьми  (т.е. зависит от мнения других людей), а с другой стороны, часто проявляется негативизм, критикуя принятые социальные нормы и подвергая сомнению авторитет взрослых. Во многом же кризис подросткового возраста объясняется уникальной и сложной жизненной ситуацией человека в этот период: он уже не ребенок, но его еще не считают и взрослым.

      Из  вышесказанного можно сделать следующие  выводы: развитие детей в подростковом возрасте происходит сугубо индивидуально, имеет свои «плюсы» и «минусы», свои противоречия. Это очень сложно, с одной стороны, а со второй, важный и чувственный период в их жизни. Поэтому очень важно создать благоприятную среду для развития их личности, что в свою очередь положительно отразится на формировании их коммуникативной культуры речи.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Условия успешного формирования и развития коммуникативной культуры речи.

      2.1. Речь учителя – положительный  фактор в формировании коммуникативной культуры речи.

      Становление личности невозможно вне взаимодействия с другими людьми. Как заметил  еще в 18 веке французский писатель Л. Вовенарг, «только коммуникация излечивает от самонадеянности, робости, глупой заносчивости, только свободный и непринужденный обмен мнениями позволяет изучать людей, прощупывать, распознавать и сравнивать себя с ними». И действительно, только общаясь, получая обратную связь, мы познаем других людей, а через это – и самого себя.

      Интенсивность межличностного взаимодействия через общение отличается в разных профессиональных сферах. Если в одних профессиях общение имеет второстепенное значение, то в профессиях в системе «человек – человек»,  к которым относится и педагогическая деятельность, оно выступает одной из важнейших составляющих. И во многом успех педагога зависит от того, насколько психологически грамотно он сможет организовать взаимодействие с учениками и другими субъектами образовательного процесса.

      Проблема  языковой подготовки начинающих учителей не теряют остроты с течением времени. Одним из основных требований Государственного стандарта высшего профессионального образования к выпускникам педагогических вузов является свободное владение языком для преподавания школьных дисциплин.

      М.Р. Львов предлагает свое понимание того «что значит владеть языком». По мнению ученого-методиста, это:

      1. владеть монологом, диалогом, моментально  ориентироваться в коммуникативных  ситуациях и реагировать на  речевое поведение собеседника;

      2. владеть голосом, интонациями, выразительностью, вспомогательными средствами (мимикой, жестами и прочими);

      3. в совершенстве владеть грамматическими  конструкциями;

      4. переносить все перечисленное  на восприятие текста, уметь оценивать  воспринимаемое, неоднозначно, а в  вариантах, предвидя замысел говорящего.

      Указанные умения и способности, считает М.Р. Львов, « …С помощью теории или  без таковой, хорошо или не очень, осознаются детьми, подростками и  взрослыми в процессе жизни и  внедряются в их речевой опыт». Это  «внедрение» конечно же, не обходится без учителя. Язык для него является не только предметом изучения, но и средством обучения. Владение языком составляет главный инструмент деятельности учителя, составную часть его общей и профессиональной культуры.[10]