Условия успешного формирования и развития коммуникативной культуры речи

      Но  очень часто получается так, в основном это касается начинающих учителей, что в их устных и письменных высказываниях часто отсутствует последовательность, имеют место грамматические и лексические ошибки всех видов и неуместные речевые клише. Интонационное оформление звучащей речи многих учителей также оставляет желать лучшего, так как интенсивность звучания завышена, темп убыстрен, ритм неровный, в некоторых случаях отмечены нарушения в членении высказываний.

      Такая речь не только не может выступать  в качестве «эталона», но и не способна обеспечить решение собственно-профессиональных задач.

      Результаты  исследований известного советского ученого  Н.В. Кузьминой свидетельствуют о  том, что существует прямо пропорциональная зависимость между уровнем владения культурой речи учителя и его взаимоотношениями с учащимися, его отношением к работе, требовательности к себе и ученикам. Она пришла к выводу, что умение устанавливать правильные взаимоотношения с детьми,  - важный признак мастерства, которое в свою очередь, в решающей степени зависит от положительного отношения к делу.

      Главное основание для установления правильных взаимоотношений с детьми, по мнению Н.В. Кузьминой,- неуставное, повседневное     совершенствование собственной  речи.

      Существуют  следующие пути совершенствования  речи:

1. Самоконтроль и развитие культуры речи (работа со словарем, изучение собственной речи).
2. Самоконтроль и развитие умений выразительной речи ( готовясь к выступлению, ответьте на вопросы: Какой интонации требует речи моего выступления?
3. Самоконтроль и развитие коммуникативных умений. Здесь важно изучить себя в общении, выяснить свою позицию в нем, отношение к партнеру по общению, научно управлять своим настроением в общении, изучить манеру, тон, характер речи.

      Каждый  учитель должен уделять должное  внимание своей речи, ведь тот уровень языковой подготовки, который сегодня обеспечивает вуз, недостаточный, его следует рассматривать как стартовый. Он должен постоянно повышаться в процессе самостоятельной профессиональной деятельности учителя посредством самообразования. Учитель не должен быть безразличным к своей речи. Постоянная работа сделает речь учителя главным инструментом его педагогической деятельности, а также ее составляющих: педагогической техники и педагогического мастерства.

      Умение  учителя оптимально выразить свои чувства и мысли в целях воздействия на учащихся во многом зависит от владения им педтехникой и в то же время говорит о его педмастерстве. Без педагогической техники деятельность учителя представить просто нельзя. Так именно она помогает учителю глубже, ярче, талантливее выразить себя, добиться оптимальных результатов в своей работе. Что же такое педтехника? Нам известно такое определение педагогической техники - это форма организации поведения учителя, это совокупность приемов педагогического воздействия. Другими словами, педтехника - это те умения, которые помогают учителю через то, что «видят и слушают» воспитанники, донести до них свои «мысли и душу». 

      К сожалению, не всегда поведение педагога отвечает требованиям педтехники. Наверное, именно поэтому возрос интерес к этой проблеме, дан импульс целому ряду исследований по отдельным направлениям педагогической техники.  Надо отметить, что с течением времени и по мере развития и методики обучения и воспитания содержание подтехники менялось.  Однако при любом подходе сохраняется некое устойчивое ядро элементов педтехники, которое включает:

1. технику и культуру речи;
2. выразительный показ чувств и отношений;
3. профессиональную саморегуляцию психофизического состояния;
4. умение педобщения.

      В целом это и составляет содержание педтехники учителя, которая наряду с интуицией образует фундамент педтворчества.

     Речь  учителя, как отмечает Щукина, показатель важнейших сторон всей работы учителя, критерий профессиональной пригодности. Вспомните своих учителей – их голоса, особенности речи, манеру общаться, отвечать на вопросы. Речи одних Вам хотелось подражать, вы восхищались грамотностью, ее богатством, выразительностью, образностью. Над речью других, что греха таить, иронизировали, отмечая речевые ошибки, скудность и однообразие. Монотонность и простоту речи такого учителя.

      Речь  педагога – это не просто говорение, к ней помимо общекультурных, предъявляются  профессиональные требования. Так как  учитель не просто говорит, а, говоря – учит. Речь учителя – это образец для подражания, это пример для его учеников.  В.А. Сухомлинский называл речевую культуру учителя – зеркалом его духовной культуры.

      Если  вы обратитесь к работам ученых, исследовавших вопрос о коммуникативных  качествах педагогической речи, то сможете составить себе некоторую идеальную модель речи учителя. Это прежде всего речь правильная, соответствующая нормам современного литературного языка, точная, понятная. Речь, не допускающая использования жаргонизмов и вульгаризмов, просторечных слов; речь богатая, лексически разнообразная, отвечающая целям и условиям общения.  Педагогически целесообразную речь характеризуют логичность, убедительность, побудительность. Ее интонация, мелодический рисунок разнообразны и выразительны, ритм и темп оптимальны для каждой конкретной ситуации общения.

      П.М. Ершов выделяет следующий необходимый  момент для успешной коммуникации –  инициативность.

      Инициативность  педагога в процессе педагогического  общения может быть двух видов:

     А) педагог открыто выступает как  инициатор деятельности (общения);

     Б) выступает как скрытый  инициатор  деятельности (вызов у учащихся потребности  в ней).

      Макаренко писал: «Конечно, разговаривая сейчас с вами, я совсем иной человек, но когда я с ребятами, я должен  добавить немного … мажора, и  остроумия, и улыбки, не какой-нибудь подыгрывающей улыбки, но просто приветливой улыбки, достаточно наполненной воображением».

      Искренность, ограниченность и естественность педагогического  общения – вот его важнейший  шаг качества,  от которых зависит  продуктивность этого процесса.

      Следовательно, педагогическое общение должно строиться  как непрерывный процесс, иначе  будет разрушаться коммуникативная  цепь и снизится педагогический эффект.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2.2. Текст как дидактическая единица  в формировании коммуникативной  культуры речи. 

      Работа  по формированию и развитию речи - приоритетное направление в системе обучения иностранному языку в средних классах. Отличительная особенность современного подхода – ориентация на взаимосвязное комплексное обучение всем видам речевой деятельности: восприятию речи, говорению, чтению и письму. Несмотря на то , что в методике преподавания накоплен богатый материал по формированию и развитию речи, вопреки всему этому нередко отдельные явления языка изучаются в отрыве от развития речи подростков.

      Так, Н.А. Ипполитова отмечает, что причина многих методических ошибок заключается в том, что в процессе изучения иностранного языка в школе сначала изучается то или иное явление, а затем оно «привязывается» к речи.

      Исходя  из этого, вытекает одна очень важная методическая задача: обеспечение ограниченного единства двух направлений – ознакомление с языком и развитие речи.

        На решение этой задачи неоднократно обращали свое внимание многие ученые ХIХ и ХХ столетий.

      По  мнению ряда современных исследователей, язык должен рассматриваться не как  совокупность отдельных единиц, а во взаимосвязи всех его элементов, в специально организованном целом. Таким целым выступает текст. Ведь именно он дает возможность учащимся наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их ограниченной взаимосвязи, организовывать систематическую работу над словом, предложением. Организовать такую работу, проследить ее целенаправленность, последовательность и эффективность – непростая задача для педагога. Использование методов, средств и технологий в процессе работы по развитию речи учащихся – то необходимое звено, которое способствует повышению мотивации учения, развивает интерес к собственной речи окружающих, расширяет представления об окружающей действительности, формирует культуру общения. Ведь одним из важных показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Всем известно, что любое речевое высказывание складывается из слов и их сочетаний, выстроенных в определенной последовательности с замыслом говорящего. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможность выбора более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Формирование словарного запаса начинается с детских лет и продолжается всю жизнь.

      Обучаясь  в школе, ученик должен овладеть умением содержательно, связно, последовательно и грамматически правильно выражать свои мысли. Наличие этих качеств в речи дает возможность учащимся комфортно чувствовать себя в коллективе, успешно усваивать программный материал.

      Работа  по формированию и развитию речи школьников включает в себя задачу научить правильному употреблению слов в предложениях, а также воспитать умения на достаточно высоком уровне пересказывать тексты, рассказывать об увиденном, пережитом, подготовить учащихся к участию в беседе. Однако связно высказывать свои мысли ученики смогут лишь тогда, когда они хорошо будут представлять, о чем говорить, когда будет сформирован словарный запас, позволяющий говорить и писать на ту или иную тему.

      Обогащение  словаря имеет большое значение для развития речи учащихся, важное условие успешной работы по развитию речи. Под обогащением словарного запаса понимается усвоение новых слов и других значений ранее известных. Важно при этом не только количество усвоенных школьниками слов, но и качественное изменение речи, обогащение ее изобразительными средствами языка, использование синонимов и антонимов, вводных конструкций.

      Лексическая работа в школе организована по следующим  направлениям:

• уточнение, активизация и расширение словарного запаса учащихся;
• устранение из речи учеников нелитературных слов и выражений.

      Усвоение  новой лексики не может проходить  стихийно, одна из важных задач – упорядочение ее, соответствие индивидуальным и возрастным особенностям учащихся, учебному материалу и программе.

      Особое  внимание при выборе лексики следует  уделить синонимам и антонимам, использование которых позволяет  выразить одну и ту же мысль, идею с помощью различных слов, это делает речь более выразительной, достаточно образной, эмоциональной.

      Поэтому основное внимание учителя должно быть направлено на то, чтобы, обучая детей языку, давая им для запоминания значимые слова и приучая ими пользоваться при выражении мысли, учитель одновременно обучал бы их мыслить, рассуждать. При этом особое внимание должно обращаться на содержание высказывания. Поэтому выбор темы текста, самого текста должен быть детально продуман. Не секрет, что человек обращает внимание или же отбирает из окружающего мира только то, что является для него значимым, в этом случае особо важным и значительным является выбор соответствующего материала.

      Эмоциональность, отсутствие монотонности, разнообразие упражнений и форм работы на уроке благоприятно влияют на развитие интереса школьников, владение ими коммуникативной культурой речи.

      Часто случается так, что учитель не всегда ставит перед собой задачу – сформировать познавательный интерес  ученика, как мотив учения. Учитель  чаще использует интерес, как средство обучения, и нередко считает достаточным изучить программу, заставить ученика выучить материал. Конечно же, это неправильно. Ошибка такого подхода была отмечена еще педагогом-наватором К.Д. Ушинским, который постоянно утверждал, что «прихоть» ученика к учению гораздо более важная задача учителя, чем «приневолить» его. Когда же учителю удастся добиться того, что его внешнее влияние трансформируется во внутреннее побуждение школьников, в частности в их мотивы учения, когда учащиеся будут ставить перед собой личные цели, планы, совпадающие с целями и планами учителя, то в этом случае можно говорить об успешности формирования и развития коммуникативной культуры речи.

      Следует также помнить о том, что при  работе с текстом важным условием является использование специальных заданий, которые должны быть направлены на стимулирование мыслительной деятельности, формирование творческого воображения, образного мышления. От текста к тексту задания должны меняться, усложнятся и каждый раз обеспечиваться новый поворот мысли ученика, выработка какого-либо суждения, обобщения.