Условия успешного формирования и развития коммуникативной культуры речи

      ОГЛАВЛЕНИЕ

      Введение  ……………………………………………………………………..3

      Глава 1. Психолого-педагогические основы коммуникативной  культуры  

      речи  в подростковом возрасте………………………………………………6

      1.1. «Культура» и «Речь» как предметы научного познания……………..6

      1.2. Психолого-педагогические особенности развития культуры  речи    

      подростков…………………………………………………………………....9  

      Глава 2. Условия успешного формирования и развития коммуникативной

      культуры речи …………………………………………………………...….16

2.1. Речь учителя  – положительный фактор в формировании коммуникативной культуры речи……………………………………....….16

2.2. Текст  как дидактическая единица. Технология  формирования коммуникативной культуры речи………………………………………….21

2.3. Результаты  диагностики сформированности коммуникативной  культуры речи…………………………………………………………...…..27

Заключение ………………………………………………………………….38

Список используемых источников……………………………………...…40

Приложения …………………………………………………………………43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение 

      В настоящее время только незначительная часть выпускников школ на высоком  уровне владеет коммуникативной культурой речи. Проблемы снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия является актуальной, ей уделяется особое внимание, так как культура речи приобретает социальную значимость. Проблема формирования коммуникативной культуры речи имеет неодинаковое выражение в разных возрастных группах и распространяется в основном на школьников подросткового возраста. Следовательно, исключительной задачей всех образовательных учреждений и педагогов, работающих в них, является создание благоприятных условий для формирования и повышения культуры речевого общения. Известно, что подросток, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне вязи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами, а началом связи служит общение. Основным способом удовлетворения потребности ребенка в общении является речь. Для этого необходимо мотивировать желание ребенка быть образованным, а так же готовность осознанно прикладывать к этому усилия. Важным для этого коренного улучшения культуры речи подростка является педагогический уровень мастерства и культуры речи учителя. В силу этого крайне важно, чтобы речь учителя была на высоком педагогическом уровне. Формирование потребности быть культурным, мотивирование их учения, положительный, достойный пример учителя – это самый близкий путь к образованности нации, от которого во многом зависит благополучие нашей страны в частности, в будущем.

      Над этой проблемой работали многие ученые с разных стран Л.П. Исакович, Т.А. Дремук, Н.В. Кузьмина, И.И. Гриценко, В.А. Кан-Калик и другие.

      Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена ухудшением культуры речи у подрастающего поколения, так же пассивностью посещения урока, библиотек, внеклассных мероприятий, факультативов, увеличения числа школьников употребляющих брань, и более того, снижением возрастных рамок среди школьников, употребляющих жаргон и просторечия.

      Целью нашего исследования является  изучение педагогических условий и определение путей эффективного формирования коммуникативной культуры речи в подростковом возрасте.

      В соответствии с целью исследования нами определены следующие задачи:

• Осуществить теоретический анализ научно-методической, научно-практической литературы по исследуемой теме;
• Выделить и описать методы и методики, которые можно эффективно использовать в формировании коммуникативной культуры речи;
• Раскрыть значимость использования различных приемов, методов, форм улучшения коммуникативной культуры речи.

      Объектом исследования выступает коммуникативная культура речи школьников в подростковом возрасте.

      Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативной культуры речи в процессе обучения.

      Гипотеза нашего исследования, если целенаправленно соблюдать определенные педагогические условия: грамотная речь учителя, использование литературных текстов, определенных технологий в процессе обучения, то это способствует формированию коммуникативной культуры речи в подростковом возрасте.

      Методы:

• метод анализа и синтеза речи учащихся;
• беседа;
• наблюдение;
• анкетирование;
• эксперимент.

      В ходе исследования полученные результаты могут быть использованы учителями-предметниками, классными руководителями, студентами-практикантами в процессе преподавания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Психолого-педагогические основы коммуникативной культуры речи в подростковом возрасте.

1. «Культура» и «Речь» как предметы научного познания.

 

      Многоплановость толкования понятия «Культура» заложено в этимологии этого слова. Латинское  «cultura» переводится как «возделывание воспитание, образование, развитие почитания». Гегель утверждал, что, только овладевая культурой, человек может образовывать себя: самообразование возможно на основе образцов, выработанных культурой. Под понятием «культурные люди» - писал Гегель, - можно ближайшим образом понимать таких людей, которые в состоянии сделать то, что делают другие… [3, с.48]

      Культура  при таком толковании означает не что иное, как образование, овладение всеобщим знанием, исторически отобранным образцам деятельности и социального общения.

      П.С. Гуревин подчеркивает, что во всех многообразных дефинициях культуры, она предстает как исторически  опосредованный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах организации  жизни и деятельности людей.

      Культура  в современных философских исследованиях  рассматривается как концентрированный  организованный опыт человечества, принятие решения, и, наконец, как средство индивидуализации и формирования личности.

     «Вся  история человеческой культуры –  есть цепь последовательных открытий человека», - подчеркивает Д.С. Лихачев. [5]

      Осваивая  культуру, индивид осваивает язык и нормы человеческого общения, осознает себя членом определенного  общества, чувствует себя причастным к чему-то сверх личному. И тем самым обретает почву под ногами, получает возможность ценить себя, находить свою жизнь осмысленной, гордиться собой, как носителем ценностей культуры.

      Одним из показателей уровня культуры человека является его речь.

      По  определению психолога В.А.Артемова «…Речь является процессом выражения мысли человека, его чувств, желаний посредством языка с целью воздействия на других людей в процессе общения в различных видах деятельности и общественных отношений».[21]

      Выражение мысли и чувств – это деятельность говорящего (пишущего). Речью называют так же продукт этой деятельности – высказывание, текст. Речь как вид деятельности и как ее продукт осуществляется на основе использования средств языка (слов, предложений). Язык дает возможность выполнять функции общения, самовыражения и воздействия на других людей.

      Ведущими  функциями речи, по мнению О.М. Казарцевой, является коммуникативная (функция  общения) и экспрессивная (функция  выражения мысли). Разные функции  речи обуславливают различные разновидности  речи, с которыми учащиеся знакомятся на уроках русского, белорусского, английского языков, литературы и риторики. Считается, что речь – это канал развития интеллекта.

      Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Речевое  развитие определяет насколько эффективно будет идти усвоение других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает определенными навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

      Работа  над связной речью – письменной и устной – требует отдельного внимания. В программе традиционного обучения средней школы, на наш взгляд, недостаточно полно представлена система занятий по развитию речи учащихся. К тому же в настоящее время школа испытывает насущную потребность в специальных методических средствах обучения, которые соответствовали бы  современным задачам речевого развития, способствовали формированию речевых умений и навыков, развитию речевой культуры и языкового чутья.

      В процессе общения, формирование коммуникативной культуры речи осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы  постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.

      Таким образом, коммуникативная культура речи – это многоплановый процесс  организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.    Психолого-педагогические особенности  развития культуры речи детей в подростковом возрасте. 

      Немалое значение при формировании культуры речи следует уделить возрастным индивидуальным особенностям подростков.

     Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) принято  в психологии называть отроческим или  подростковым. Отрочество – период жизни между детством и взрослостью.

      Подростковый  возраст называют «переходным возрастом», потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила.  Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анотомо-физиологическое, и интеллектуальное, нравственное развитие, а также развитие коммуникативной культуры речи.

      Процесс формирования новообразований, отмечающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно,  из-за него в подростке одновременно существуют и «детское» и «взрослое».

      По  Л.С. Выготскому, в его социальной ситуации развития

      насчитывают  2 тенденции:

      1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие  других постоянных и социально  значимых обязанностей, материальная  зависимость и  родительская  опека и т.п.);

      2) овзросляющая (акселерация, некоторая  самостоятельность, субъективное  ощущение взрослости и т.п.). 

      Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте – от школьников, с детским  обликом и интересами, до почти  взрослых подростков, уже приобщившихся  к некоторым сторонам взрослой жизни.

      Смена деятельности, развитие общения перестраивают  и познавательную, интеллектуальную сферу подростка. В первую очередь исследователи отмечают уменьшение поглощенности учением,  свойственное младшему школьнику. К моменту перехода в среднюю школу дети заметно различаются по многим параметрам, в частности:

       1) по отношению к учению – от ответственного до равнодушного, безразличного;

      2) по общему развитию – от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;

      3) по объему и прочности знаний (хотя бы в пределах школьной программы);

      4) по способам усвоения материала - от умения самостоятельно работать, добывать знание до полного их отсутствия и заучивания материала дословно на память;

      5) по умению преодолевать трудности в учебной работе – от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания;