Условия успешного формирования и развития коммуникативной культуры речи

      Например:

• прочитайте части текста;
• расположите части в правильной последовательности;
• вставьте пропущенное предложение;
• найдите ошибки;
• определите основную мысль в тексте;

озаглавьте  текст.

      Как показывает практика, освоение учащимися  содержания текста проходит более эффективно, если существенно увеличить их умственную самостоятельность, творческую и речевую  активность, осознанность в процессе изучения указанных тем. Все это способствует полному вовлечению учеников в учебный процесс. Большинство заданий, предлагаемых школьникам, должны быть направлены на развитие их фантазии, ассоциативного мышления, речи, на формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и зависимости. Нужно стараться поставить учащихся в такие условия, чтобы они могли наблюдать, анализировать, сравнивать.

Примерными  заданиями могут быть:

• угадать концовку текста;
• придумать свое продолжение.

      Такой подход в процессе обучения увеличивает  глубину познания, качество усвоения нового материала, параллельно с этим решается задача интенсивного речемыслительного развития школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Описание технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре.

      Неотъемлемой  частью в формировании и развитии коммуникативной культуры речи занимает использование различных технологий. Наиболее продуктивной и успешной является «Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. И. Пассов). Пассов Ефим Израилевич – профессор Липецкого педагогического института, доктор педагогических наук, заслуженный деятель культуры.

      Основными целевыми ориентациями этой технологии являются:

• обучение иноязычному общению с помощью общения;
• усвоение иноязычной культуры;

Выделяют  следующие принципы построения содержания

1. Речевая направленность.

     Обучение  иностранным языкам осуществляется через общение. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке.

2. Функциональность.

     Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе говорения. Необходимо стремиться, чтобы в большинстве упражнений усваивались речевые единицы в единстве.

3. Ситуативность.

     Принципиально важным является отбор и организация  материала на основе ситуаций и проблемы общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих.

4. Новизна.

     Она проявляется в различных компонентах урока. Это прежде всего новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.), и новизна организации урока ( его форм, видов), и разнообразие приемов работы. В этих случаях ученики не получают прямых указаний к запоминанию – оно становиться побочным продуктом речевой деятельности с материалом ( непроизвольное общение).

5. Личностная ориентация общения.

     Безликой  речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого  и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом, чувствами и эмоциями, интересами, своим статусом в классе. Коммуникативное обучение предполагает учет этих личностных характеристик, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения.

6. Коллективное взаимодействие – такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных.

7. Моделирование.

     Объем знаний очень велик и не может быть усвоен в рамках школьного курса. Необходимо отобрать тот объем знаний, который будет необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в концентрированном, модельном виде. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.

     В процессе обучения практически все  зависит от упражнений. В упражнениях  отражается вся концепция обучения. При коммуникативном  обучении все  упражнения должны быть по характеру  речевыми, т. е. упражнения в общении. Е.И. Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые.[23]

     Условно-речевые  упражнения -  это упражнения, специально организованные для формирования навыка. Для них характерна однотипная повторяемость  лексических единиц, неразорванность во времени.

     Речевые упражнения – пересказ текста своими словами, описание картины, серии картин, лиц, предметов.

     Соотношение обоих типов упражнений подбирается  индивидуально.

     В условиях массовой школы до сих пор  не было найдено эффективной методики, позволяющей ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, овладеть коммуникативной культурой речи, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. Технология коммуникативного обучения – обучение на основе – позволяет достигнуть таких результатов.

     Обучение  на основе общения является сущностью  всех интенсивных технологий обучения иностранному языку. Интенсивная технология разработана болгарским ученым Г. Лозановым  и породила ряд практических вариантов (Г. Доли, А.Г. Горн), а также интенсивное обучение коммуникативной культуре речи по иностранному языку разработано Г.А. Китайгородской.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Результаты  диагностики сформированности коммуникативной  культуры речи. 

      Целью нашего исследования – было изучить  педагогические условия и определить пути эффективного формирования коммуникативной культуры речи в подростковом возрасте.

      Объектом исследования выступала коммуникативная культура речи школьников в подростковом возрасте.

      Предметом исследования являлись педагогические условия формирования коммуникативной культуры речи в процессе обучения.

      Задачи  исследования были следующими:

• Осуществить теоретический анализ научно-методической, научно-практической литературы по исследуемой теме;
• Выделить и описать методы и методики, которые можно эффективно использовать в формировании коммуникативной культуры речи;
• Раскрыть значимость использования различных приемов, методов, форм улучшения коммуникативной культуры речи.

      В нашем исследовании также использовались следующие методы:

• Метод анализа и синтеза речи учащихся;
• Беседа;
• Наблюдение;
• Анкетирование;
• Эксперимент.

      В контексте нашего исследования по формированию коммуникативной культуры речи, в  котором ключевыми понятиями  являются: речь, культура, подростковый возраст.

      Полученные  и описанные раннее теоретические знания были использованы во время прохождения методической практики по основной специальности в СШ № 14 г. Барановичи.  В школе № 14 меня закрепили за 8 «Е» классом, в котором насчитывается 13 учеников: 3 девочки и 10 мальчиков.

      В период прохождения методической практики суть эксперимента заключалась в следующем: в 8 «Е» классе было проведено первичное исследование (апрель 2008 год). Учащимся была предложена анкета (Приложение А) для выявления общей сформированности коммуникативной культуры речи.

      Анкета  представляет собой бланк с четырьмя вопросами, имеющими возможные варианты ответа. Школьникам дается бланк стандартизированной  анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов  какой-либо один.

      В результате данного исследования мы получили данные, которые представлены в таблице в Приложении В.

      В таблице 2.1. приведены обобщенные результаты первичного исследования.

      Таблица 2.1.

 

      На  основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: количество детей,  не всегда употребляющее  жаргон и просторечия, - 5, что составило 38%, никогда – 8, в процентном соотношении 62%.

      От  общего количества учащихся учатся на «отлично» - 6, это 46%; «хорошо» - 5,  что составляет 38%; «плохо» - 2 человека, 16%.

      Для 9 учеников из 13 грамотная речь учителя  является важным показателем в овладении  культурой речи, это 69% из 100%; не всегда – 4 человека, что составило 31%.

      На  вопрос «Часто ли вы употребляете синонимы, вводные конструкции в своей  речи?», 3 человека ответило «Да», это 23%; 7 человек – «Не всегда» , 54%; и 3 человека – «Не употребляют вообще», 23%.

      Проанализировав результаты анкеты, мы пришли к следующему. Уровень общей сформированности культуры речи соответствует возрастным и индивидуальным особенностям учащимся. Также мы заметили, что в 69% случая из 100% грамотная речь учителя положительно влияет на формирование коммуникативной речи учащихся, на их уровень развития. Что же касается употреблений синонимов, вводных конструкций в речи учащихся, то на ответ «Не всегда» ответило 54% из 100%.

      Также на первом уроке в процессе наблюдения отмечены следующие характеристики речи учащихся. При ответе ученики в основном используют простые предложения, имеют место грамматические и лексические ошибки, речь скудна на вводные конструкции,  использование синонимов, антонимов и других лексических средств. Эти недостатки наблюдаются в большинстве случаев независимо от того, отличник ли ученик, или нет.

      Из  вышесказанного мы можем выделить следующие  рекомендации педагогам:

• активно использовать мотивирование в  учебной деятельности учащихся;
• Совершенствовать грамматически и лексически свою речь;
• Использовать чаще синонимы, антонимы, вводные конструкции.

      На  следующем этапе эксперимента учащимся на каждом уроке вводились новые  вводные конструкции (Приложение Б). Суть этого эксперимента заключалась  в следующем. На одном уроке учащимися изучались 2-3 вводные конструкции. Происходило объяснение их значения, место употребления в речи, развитие и совершенствование навыка употребления вводных конструкций при высказывании, выражении своего мнения. На следующем и последующих уроках так же происходило их совершенствование: учитель контролировал употребление в речи учеников вводных конструкций. Через 1-2 урока учитель предлагал новую порцию вводных конструкций. Их формирование и совершенствование происходило по такому же принципу,  как и на последующих уроках.