Сущность и структура процесса творчества и процесса формирования творческой активности студентов во внеучебной деятельности

Соответственно  этому представлению М.С.Каган  выделяет следующие компоненты личности: преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная  и художественная деятельность.

Ценна попытка  автора представить личность как  бы в двух срезах: статическом (постоянство  структурных компонентов) и динамическом (развитие личности). Наиболее полная по набору структурных элементов и  обоснованная структура представлена в работах К.К.Платонова. Созданная им динамическая функциональная структура личности имеет четыре подструктуры: направленность личности, опыт, особенности психических процессов, биопсихические свойства. Выделение этих свойств автор определяет следующими критериями:

отношение    биологического    и    социального,    врожденного     и приобретенного, процессуального  и содержательного;

- внутренняя  близость черт личности, входящих  в подструктуры, и общепринятое  и доказанное  выделение  в  каждой  из  подструктур  более низкого уровня;

-    каждая   из   выделенных   подструктур   имеет   свой,   особый   вид формирования;

-  наиболее  значимым критерием является  объективно существующая иерархическая  зависимость подструктур;

-    критерий   исторический,   а   не   логический.   Описанные   автором подструктуры в большей степени есть отражение этапов развития советской психологии.

Мы анализируем  каждую из структур. Так в подструктуру «направленность личности» входят: убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания. В подструктуре «опыт» объединены: привычки, умения, навыки, знания. Третья подструктура особенности психических процессов включает: волю, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память. И к биопсихическим свойствам автор относит: темперамент, половые, возрастные свойства. Данная иерархия интересна и тем, что автор сделал попытку вычленения взаимосвязей с такими фундаментальными категориями как отражение, сознание, потребность и активность. Он выделил также виды формирования каждого из подструктурных образований личности. Такой подход к представлению «архитектоники» личности вызвал ряд замечаний. Так Платонова К.К. упрекали за то, что в созданной им структуре личности отсутствовали способности и характер, понятия, несомненно, ключевые в психологии личности. Выдвигая контраргументы, Платонов К.К. относит характер и способности к общим качествам личности, не рядоположенным с перечисленными выше подструктурами личности. Автор подчеркивает, что критерии выделения структуры способностей и характера другие, и они определены сущностью способностей, которые существуют только соотносительно с тем или иным видом деятельности.

Сравнительный анализ этих и других концепций личности приводит к выводу о том, что принципиально, диаметрально противоположных отличий между ними нет. Отдельные компоненты одних структур являются аналогами компонентов других, либо компоненты разнятся степенью развернутости и общности. И недостатком всех подходов к структуре личности являются линейность структур. Тогда как управленческая сеть функциональных связей должна пронизывать всю структуру. Аргументировать такую точку зрения можно следующим: личность представляет собой самоуправляемую систему, следовательно, в ней должна наличествовать подсистема управления. Причем, именно эта система является основным потенциалом, определяющим стабилизацию (адаптацию) личности и ее развитие.

Ясно и то, что управление (самоуправление) человеком  осуществляется на двух уровнях:

1.     Система    управления    человеком    как    существом    природным (температура тела, обменные процессы и т.д.)

2.     Система    управления    человеком    (личностью)    как    существом социальным (познавательные процессы, труд, общение  и т.д.)

Если на первом уровне управление осуществляется в  основном бессознательно, то на втором процессы как правило находятся под контролем сознания (оговорка, как правило необходима, т.к. многие акты творческой деятельности нельзя отнести полностью к подчиненным сознанию, например: «инсайт», озарение, интуиция). Очевидно и то, что эти системы не существуют изолированно, а взаимопроникают и взаимовлияют. Примеры психосоматических заболеваний более чем убедительно это иллюстрируют. Учитывая вышесказанное, нужно отметить, что система самоуправления не вписывается в линейные структуры личности, так же как не могут механически «накладываться» на эти структуры. Следует иметь в виду и возможные переходы одних компонентов личности в другие. Не представляется убедительными попытки построения линейной структуры, используя «вектор убывания» от одной полярной основы личности к другой, будь то «социальное биологическое»; «общее частное единичное»; «сложное простое» в силу сложности и изменчивости как самих структур, так и взаимосвязей, а также очень больших компенсаторных возможностей психики и организма человека.

Продуктивен подход, разрабатываемый В.И.Андреевым к  структурированию творческих способностей личности, который, с нашей точки  зрения, отражает и саму структуру  личности, не являясь ее аналогом. Автор  выделяет девять укрупненных блоков способностей:

мотивационно-творческая активность и направленность личности;

интеллектуально-логические способности личности;

интеллектуально-эвристические,        интуитивные       способности

личности;

мировоззренческие свойства (качества) личности, способствующие

успешности учебно-творческой деятельности;

нравственные   свойства   (качества)   личности,   способствующие

успешности учебно-творческой деятельности;

эстетические   свойства   (качества)   личности,    способствующие

успешности учебно-творческой деятельности;

коммуникативно-творческие способности личности;

способности  к  самоуправлению личности  в  учебно-творческой

деятельности, способствующие ее успешности;

особенности   личности,    проявляющиеся    в    учебно-творческой

деятельности и способствующие ее успешности.

Одним из наиболее значимых блоков личности является мотивационная  сфера или система мотивов. Несмотря на большое количество, фундаментальность  отдельных работ по мотивации  и роли мотивов в структуре  личности и человеческой деятельности следует отметить недостаточную проработанность этой проблематики в сфере творчества (научного, учебного). Классическим трудом по мотивации стала работа известного психолога А.Маслоу. Он выделил пять основных уровней потребностей, определяющих мотивы поведения людей:

1. Физиологические  потребности в пище, отдыхе, жилье,  защите от стихийных сил природы. Особенности их таковы, что если какая-то из них не удовлетворена, то она становится доминирующей.

2. Потребность  в безопасности, защите от насилия, угроз.

3.   Потребность   в  общении,  привязанности   и любви;  она отчетливо проявляется  лишь при удовлетворении потребностей  двух первых типов.

4.  Потребность  в уважении:

а)   потребность  в высокой самооценке, которая  бы включала в себя уверенность     в     своих     силах,     самостоятельность,     профессиональная компетентность и успехи, достаточный уровень образования;

б)   потребность  в  высокой  репутации,  профессиональном  престиже, добром имени.

5.  Потребность  в самовыражении, в реализации своих способностей и талантов, потребность развивать свои задатки.

Обобщение различных  теоретических представлений позволяет  нам выделить основные структурные  личностные образования. Это специфичная  для творческой личности организация  сенсорно-перцептивной сферы личности, которая характеризуется высокой чувствительностью к субсенсорным подсказкам, широтой ассоциативного ряда, творческой избирательностью восприятия, видением порядка в хаосе, умением видеть новое в обычном; особенности понятийно-логической сферы, характеризующейся гибкостью, мобильностью мышления, способностью генерирования идей, к анализу, синтезу, высокая критичность мышления; специфичная организация эмоционально-волевой сферы, для которой свойственны способность к преодолению эмоциональных кризисов, высокая степень эмоциональных проявлений, способность к вдохновению, настойчивость, творческая смелость; особенности ценностной сферы, заключающиеся в творческой направленности, умении ценить гармонию, красоту, совершенство.

Разработка системы условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов к творческой деятельности требует решения следующих задач:

1)      выявление   содержания   структурных   компонентов   к   научно-художественному  творчеству;

2)      выявление критериев и уровней исследуемой готовности.

Выше мы определили готовность к творческой деятельности как особое личностное состояние, включающее в себя мотивационный, когнитивный, процессуальный и креативный компоненты. Подготовка студентов к творчеству осуществляется в процессе общей профессиональной подготовки и имеет общие с ней компоненты. В то же время, она имеет свои специфические особенности, обусловленные характером этой деятельности и требованиями к личности, ее осуществляющей.

Некоторые авторы специфические характеристики «готовности к творчеству» отождествляют с характеристиками «инновационного потенциала студента», которые определяются как совокупность социокультурных и творческих характеристик, выражающая готовность совершенствовать художественную деятельность и наличие внутренних, обеспечивающую эту готовность, средств и методов.

Эту совокупность характеристик исследователи связывают  с разными параметрами.

Онушкин В.Г. выделяет следующие характеристики:

1.      Творческая  способность  генерировать   и  продуцировать новые представления и идеи, а также проектировать и моделировать их в практических формах деятельности;

2.      Культурная   развитость   и   образованность,    что   предполагает  интеллектуальную    и   эмоциональную   развитость    и   высокий уровень культурной грамотности специалиста;

3.      Открытость субъекта к новому, что базируется на толерантности  художника, гибкости и панорамности  мышления.

М.В.Кларин современные  поиски в сфере образования связывает  с активным эмоционально окрашенном общением учащихся друг с другом и с учителем, поэтому в творческой, инновационной деятельности подчеркивает значимость следующих качеств:

Гибкость - умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке учебного процесса: в зависимости  от текущих задач побуждать участников к совместной выработке правил, сосредоточенному самостоятельному обсуждению;

Интерес к человеку - терпение, заинтересованное внимание, стремление узнать его точку зрения;

Широта взглядов - умение в обстановке обсуждения выражать свое мнение, не подавляя при этом других;

Терпимость - спокойное  восприятие возможных ошибок в фактах, логике рассуждений;

Конструктивность - умение увидеть за нескладным выражением своих идей живую работу мысли;

Доброжелательность - положительное отношение ко всем проявлениям личности.

Творческая активность характеризуется положительным  эмоциональным состоянием, критичностью и креативностью мышления, чувством новизны, способностью моделировать нестандартные ситуации, самостоятельностью и инициативой.

Под готовностью  студентов к творческой активности мы понимаем особое личностное состояние, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные            компоненты:            мотивационно-ценностный,

когнитивный, процессуальный и креативный.

Мотивационно-ценностный компонент готовности к творческой активности является тем стержнем, вокруг которого конструируются основные свойства и качества личности студента как будущего профессионала. Объясняется это тем, что мотивационно-ценностный компонент выполняет регулятивную функцию в процессе подготовки художника к научно-художественному творчеству. Мы полагаем, что мотивационно-ценностный компонент готовности студента к творчеству является смыслообразующим компонентом, поскольку он направлен на формирование устойчивого стремления будущего художника к развитию, совершенствованию своей творческой, инновационной деятельности.