Сущность и структура процесса творчества и процесса формирования творческой активности студентов во внеучебной деятельности

Формирование  — это «изменение личности под  влиянием внешних воздействий», «само развитие личности», «результат развития личности, ее становление». Формирование - «это создание, постройка, изменение формы и не только формы, но и изменение содержания», то есть возникновение, образование чего-нибудь.

Большую роль в  формировании творческой активности играет успешность преподавателя, руководителя научного или клубного объединения. Хусаинова Н.Ю. считает, что успешный преподаватель должен уметь осуществлять полный цикл профессиональной деятельности -целеполагание, планирование, организацию, контроль, регулирование, с учетом их педагогического влияния на учащихся, признавая всю целостность бытия всех субъектов обучения, сознательные и бессознательные аспекты психических процессов.

Подчеркнем, что  данные профессиональные умения особенно необходимы при организации внеучебной деятельности по формированию творческой активности студентов. С их помощью может происходить познание и регуляция педагогической деятельности и ее субъектов в новых педагогических условиях.

В деятельности студентов творчество проявляется:

-   в   комбинировании   и   преобразовании   ранее   известных   способов  деятельности при решении новой  проблемы;

-  в отбрасывании  всего известного и создание  принципиально нового способа  объяснения;

-   в самостоятельном широком  переносе знаний и умений в новую ситуацию;

- в систематическом  поиске нерешенных задач;

- в постоянном  поиске новых путей решения  возникающих проблем;

-  в непрерывном  совершенствовании стиля, методов  и приемов своей деятельности;

- в способности усматривать в массе факторов существенное и находить основу для их взаимосвязи;

-в способности  отказаться от стереотипа в  мышлении и деятельности, переходить  от репродуктивной деятельности  к творческой и наоборот;

-   в   легкости   образования   неожиданных   ситуаций,   способности   к трансформации имеющегося опыта и формированию на его основе новых комбинаций.

Под активностью, в общем плане, понимается деятельное состояние студента, его внутреннее побуждение, стремление, умственное напряжение и проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Творческая активность предполагает максимальное проявление самостоятельности. Самостоятельность- это способность личности студента к деятельности, совершаемой без  вмешательства со стороны. Самостоятельность может носить и преобразующий, и воспроизводящий характер. При этом воспроизводящая самостоятельность не сопутствует активности студента.

Творческая активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. А индивидуальность формируется при включении индивида в преобразовательную деятельность.

Сказанное позволяет  утверждать, что творческая активность- это активно мотивированная умственная и практическая деятельность, способность  мобилизовать произвольно преобразующий  процесс, конструктивную самостоятельность, способность перестраивать схемы действий и решать нестандартные задачи.

Творческую активность личности определяют как совокупность свойств личности, обеспечивающих ее включенность в процесс создания нового. Для будущего специалиста  это особенно важное свойство, поскольку его деятельность постоянно направлена на решение задач в постоянно меняющихся и неповторимых ситуациях.

На основе аназиза  сущности творческой активности Л.А.Воловичем, М.И.Рожковым, Ю.С.Тюнниковым были обоснованы критерии, отражающие свойства этого качества личности: чувство новизны, критичность мышления, способость преобразовать структуру объекта, направленность на творчество.

Понятие «творческая  активность» воспринимается и усваивается  через общее определение «творчество».

Подходы к решению  проблем развития творчества человека искались представителями различных  отраслей человеческого знания: философами, психологами, инженерами и т.д.

Во всех работах  отмечается сложность и многоаспектность проблемы творчества. Многие из этих аспектов получили достаточно полное разрешение в философских работах отечественных авторов. Так, выяснению статуса теории творчества в общефилософской теории, выяснению методологических оснований творчества и его природы посвящены работы Батищева Г.С., Венгеренко Н.А., Давыдова Г.А., Дробницкого О.Г.. Ковальзона М.Я., Шумилина А.Т. и др.

Анализ творчества как специфической характеристики человеческой деятельности, выявление  соотношения с фундаментальными методологическими категориями  осуществлены в работах Буева Л.П., Байбородовой Л.В., Овчинникова В.Ф., Рожкова М.И.и др.

Отличительные черты и критерии творчества рассмотрены  в трудах Булычева И.И., Овчаровой  Т.Н., Праздникова Т.А., В.М. Логинова и других.

Изучению творческого  характера человеческого познания, роли воображения, интуиции посвящены работы Вилилева С., Кармина А.С., Кедрова Б.М., Коршунова A.M., Лазарева Ф.В., Парман Э.А. и других.

Отмечая большое  разнообразие подходов к рассмотрению проблемы творчества, необходимо отметить и широкий спектр мнений по многим, порой фундаментальным, вопросам проблемы. Так в философских работах отсутствует единая точка зрения на объем и содержание понятия «творчество». Пономарев Я.А. пишет: «... творчество свойственно и неживой природе, и живой до возникновения человека, и человеку, и обществу. Творчество необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества.

Творчество человека лишь одна из таких форм». Условием развития материи является не «творчество», а внутренне присущее ей свойство самодвижения, активности, изменчивости и развития», - пишет Грузенберг С.О. Тогда как феномен активности становится творческой силой лишь на уровне социальной активности.

Более убедительно  выглядит точка зрения, определяющая творчество как специфическую деятельность человека, но не ограничивающую это понятие только гносеологическим аспектом. В работе Роскина В.Б. обоснован многоуровневой подход и, в частности, предложено два основных уровня анализа творчества: общетеоретический и конкретно-исторический. Отметим, что в конкретно-историческом выделены психологический, управленческий, психофизиологический и другие аспекты.

Творчество в  широком смысле слова представляется как деятельность, в ходе которой  формируются вещи и явления, в объективной реальности не существующие, а также материальные вещественные изобретения или совершенствуются далее уже созданные человеком материальные или духовные произведения и вырабатываются методы, формы, средства субъективного переустройства наличного. Творчество в узком смысле слова мы имеем в тех случаях, когда речь идет о степени или этапе развития наличного творчества, имманентно присущего человеческому отношению к действительности. С творчеством в узком смысле слова обычно связываются открытия и изобретения.

Г.Гиргинов    не    дает    определения    творчества    в    его    всеобщем категориальном значении независимо от конкретных форм его проявления. Но   из понятия творчества выпадает человек как субъект преобразования и познания   внешнего   мира   и   одновременно   творец   самого   себя.   В   нем упускается   из   виду   и   различия   между   творчеством   как   процессом   и результатом, между сущностью творчества и формами проявления. Такое определение ориентирует на воспитание творческого процесса как имеющего одно «направление» от субъекта к объекту, вместе с тем творчество по своей сути предстает процесс самопроизводства и саморазвития сущностных сил и способностей человека в ходе преобразования и познания действительности. Определение    творчества    дано    С.С.Гольдентрихтом    и    А.А.Пьяновой: «Творчество    это    универсально-преобразующая    целостная,    культурно-историческ-ая     самодеятельность,     в     процессе     которой     осуществляется самопроизводство и саморазвитие социальных сил человека». Подчеркнутая направленность на человека, связь творчества с воспроизводством человека значительно расширяет само понятие творчества, выводя его за рамки труда или специфической творческой деятельности.

Большая часть современных ученых, занимающихся проблемами творчества, указывают на необходимость широкого комплексного подхода как к выявлению и уточнению сущности творчества, так и формам его проявления.

Творчество мы рассматриваем как универсально - преобразующую целостную, культурно-историческую самодеятельность, направленную на решение художественных задач, в процессе которой создаются произведения искусства и осуществляется эстетическое саморазвитие человека.

Еще в XVIII веке Кант специально анализировал творческую деятельность в рамках учения о продуктивной способности воображения. Именно в его работах на философском уровне была поставлена проблема единства сознательного и бессознательного в творческой деятельности. И.Кант впервые в истории философии выявил своеобразие творческой деятельности в ряду природных и социальных явлений. Основным критерием творческой деятельности он считал ее целесообразный характер.

Проблема творчества получила свое развитие не только в  философии, но и в психологии.

В психологии подход к изучению творчества акцентируется в двух основных направлениях: 1) изучение процесса творческой деятельности, ее психологических механизмов; 2) изучение свойств личности, обеспечивающих включение ее в творческий процесс.

Еще в начале века английский ученый Г.Уоллес на основе психологических самоотчетов крупных естествоиспытателей выделил в творческом процессе 4 фазы: подготовку, созревание цели, озарение и проверку, что явилось одной из первых попыток описания функционирования психологического механизма на основе фазного характера. Продуктивность такого подхода проявилась в современных психолого-педагогических исследованиях. Было доказано, что каждой фазе присущи специфические законы. Пономарев Я. А. пишет, что фазный подход дает возможность создать процессуальные критерии. Выдвигаются два вида процессуальных критериев: общий и частный. Общим выступает факт смены доминирующих уровней. Минимальная амплитуда такой смены определяет «квант» творчества. При большей амплитуде общий критерий конкретизируется частным. Эти последние характеризуют меры сложности и трудности творческих задач. Сложность задачи связывается с количеством относительно независимых компонентов, входящих в состав ее условий.

Исследуя творчество в педагогическом аспекте В.И.Андреев  отмечал, что творчество это вид человеческой деятельности, для которой характерно: а) наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи; б) социальная и личная зависимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность даже в ее самой изобретательной форме это не творчество, а варварство); в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества; г) наличие субъективных (личностных качеств умений, знаний, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности (предпосылок для творчества); д) новизна и оригинальность процесса или результата.

Автор пишет, что  отсутствие хотя бы одного из признаков  данного перечня указывает на нетворческий характер деятельности. Анализ специфики творческой деятельности в педагогической литературе показывает, что универсальных общепринятых критериев для разведения понятий «творческая деятельность» и «учебно-творческая деятельность» нет. Не существует также и критериев разведения понятий «учебно-творческая деятельность» и «учебная деятельность». Такие авторы как Махмутов М.И., Матюшкин А.И., Кудрявцев Г.В. пишут, что особенностью учебно-творческой деятельности является то, что она ориентирована на решение учебных проблем; Разумовский В.Г., Пойа Д., Кулюткин Ю.Н. пишут о направленности данного вида деятельности на решение творческих задач и заданий. Андреев В.И., Эсаулов А.Ф. пишут, что учебно-творческая деятельность педагогически управляемая деятельность, но педагогическое управление осуществляется преимущественно на основе средств косвенного и перспективного управления. Следует обратить внимание на то, что в условиях учебно-творческой деятельности возрастает роль и выходят на первый план процессы самоуправления личности. Процесс самоуправления личности осуществляется на основе третьего типа ориентировки, что обосновано в работах Ю.Н.Кулюткина, В.И.Андреева, Л.М.Фридмана и др.

Объектом развития научного творчества являются не столько  формально-логические (осознаваемые), сколько интуитивные, эвристические процедуры интеллектуальной деятельности, подчеркивают Я.А.Пономарев, O.K. Тихонов и другие.

Одним из важных признаков творческой деятельности являются психические новообразования: знания, умения, творческие способности.

Способности подразделяются на общие и специальные (частные). Под общей способностью понимается определенная степень интеллектуально-мотивационного развития личности. Она определяет потенциально способность личности к творческой деятельности. Социальные способности необходимы для достижения определенного творческого успеха в конкретной деятельности, например, математике, музыке и т.д. Принципиальным представляется вопрос о природе способностей и соответственно их генезисе. Социальны ли способности по своей природе, т.е. являются ли обусловленными воспитанием и средой, либо способности личности имеют характер врожденности и имеют генную основу? Решение этой проблемы в психологии имеет весьма существенное значение для педагогической науки и практики и в огромной мере определяет социальные подходы к проблемам воспитания и обучения. В случае, если верна первая точка зрения, возможен упрощенный подход к проблемам воспитания и обучения, фетишизация методов и средств обучения, пренебрежение индивидуальными особенностями учащегося. Концептуально развивая теорию лишь наследственной природы способностей можно прийти к научному обоснованию фатальной предопределенности развития человека и его жизненного пути. Система образования, построенная на такой теории, несет дух сегрегации, деления контингента на первый и второй сорт. Работами известных советских психологов А.В.Брушлинского, А.К.Ковалева, В.Н.Мясищева, Н.С.Лейтеса, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна убедительно показана неправомерность теории врожденных способностей и теории приобретенных способностей как крайних воззрений на способности, возводящих в абсолют одну из комплекса детерминант. В то время как психическое развитие обусловлено как внешними, так и внутренними условиями, причем внешние интериоризируются через внутренние.