Сущность педагогического процесса

ГОУ СПО «Белгородский педагогический колледж»

Отделение дошкольного образования

Заочная форма обучения 
 
 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
 
 
 
 

 
 
 

г. Белгород  2011г. 

План 

1. Педагогический  процесс как динамическая педагогическая система.
2. Понятие педагогической задачи, её характеристика.
3. Движущие силы педагогического процесса.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Педагогический процесс как динамическая педагогическая система 
 

     Латинское слово "процессус" означает "движение вперед". Педагогическим процессом  называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Рассмотрим педагогический процесс как систему. Педагогический процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

     Педагогический  процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих  и образовательных задач.

     Педагоги  и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства - еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

     В качестве систем, в которых протекает  педагогический процесс, выступают  система народного образования, взятая в целом, школа, класс, учебное  занятие и другие. Каждая из этих систем функционирует в определенных внешних условиях: природно-географических, общественных, производственных, культурных и других. Есть и специфические для каждой системы условия. К внутришкольным условиям, например, относятся материально-технические, санитарно-гигиенические, морально-психологические, эстетические и другие условия.

     Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как  многоуровневое явление. Цель внутренне  присуща (имманентна) педагогически  интерпретированному социальному  опыту, присутствует в явном или  неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

     С позиции системного подхода безосновательным представляется возведение в ранг структурных компонентов педагогического процесса методов педагогической деятельности, приемов, средств коммуникативного воздействия, организационных форм и т.п. Они, так же как и цель, имманентны динамической системе "педагог-воспитанник". В них самих и в результате их взаимодействия рождаются методы, приемы, формы организации и другие искусственные элементы педагогического процесса.

     Рассматривая  педагогический процесс как динамическую систему и учитывая, что его динамика, движение обусловлено взаимодействием или обменом деятельностями главных участков, проследить переход педагогического процесса из одного состояния в другое можно только определившись с его основной единицей ("клеточкой"). Только при этом условии можно понять педагогический процесс как развивающееся взаимодействие его субъектов, направленное на решение образовательно-воспитательных задач.

   Компоненты системы, в которой  протекает педагогический процесс, - педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты - целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

   Целевой компонент процесса включает  все многообразие целей и задач  педагогической деятельности: от  генеральной цели - всестороннего  и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования  отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим. Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. 
 
 

     Понятие педагогической задачи, её характеристика 

     Педагогическая  технология  и мастерство обусловлены  характером решаемых учителем задач.  В связи с этим  необходимо  определиться  с самой сущностью  педагогической задачи и показать ее отличие от других.

       Термин "задача" используется  в разных науках,  при этом  трактуется широко и  неоднозначно:  как  поставленная  цель,  которую  стремятся достичь;  как поручение,  знание; как вопрос, требующий решения  на основании определенных знаний и размышления;  проблема и т.п.

     Педагогическую  задачу надо понимать как систему  особого  рода, представляющую собой  основную единицу педагогического  процесса. Она имеет те же компоненты, что и сам педагогический процесс: педагоги,  воспитанники,  содержание и средства. Однако педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом,  что ее обязательными компонентами оказываются:

 исходное  состояние предмета задачи;

 модель  требуемого состояния (требования  задачи).

  В условиях педагогического процесса предметом  задачи  могут выступать как материальные (рост,  физическая сила, внешность человека и т.п.), так и идеальные (знания, умения, личностно-деловые качества,  отношения  и т.п.) субстанции,  для которых характерны соответственно количественные и качественные изменения или,  напротив, сохранение прежнего состояния в пределах ограниченных временных рамок.

     Развивающаяся во времени основная единица педагогического  процесса, по которой только и можно  судить о его течении, должна, по мнению Б. Битинаса, удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.

     В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов  и воспитанников возникают разнообразные  ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

     Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они  имеют общее свойство, а именно: являются задачами социального управления. Однако "клеточкой" педагогического процесса, стремясь к его наименьшей единице, можно считать только оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

• анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

• проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения;

• осуществление  плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса;

• анализ результатов решения.

   Под педагогической задачей,  таким образом, следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью  в  связи  с необходимостью познания и преобразования действительности. Она является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения профессиональных действий и  принятия  их  к исполнению. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача,  она в результате его деятельности  в  дальнейшем  трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса. Само возникновение педагогической задачи  обусловлено  необходимостью  перевода  воспитуемого из одного состояния в другое.

       Педагогическая задача возникает  тогда, когда возможно не одно  решение, а требуется нахождение предпочтительного способа достижения  желаемого  результата.  Сам  же  процесс  решения задачи представляет собой поиск выхода из затруднения или процесс достижения  цели,  которая первоначально не сразу кажется доступной'. Продуктивно педагогические задачи могут быть решены лишь при условии самостоятельных действий учащихся, если они подчинены у них формированию знаний,  умений,  навыков и отношений. В этом смысле педагогические  задачи вплотную примыкают к учебным задачам.

     В чем же проявляется специфика  педагогических  задач?  Ответить на этот вопрос можно,  обратившись  к проблеме самого решения педагогической задачи.  Теоретик учебных задач Г.А.Балл под решением задачи понимает "воздействие на предмет задачи, обусловливающее ее переход из исходного состояния в требуемое". Решенная задача, по его мнению, "перестает быть задачей"'.

  Однако такое понимание сущности решения задач не может  быть механически перенесено на педагогические задачи. Во-первых, педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают,  по меньшей мере,  два субъекта (педагог и воспитанник).  Во-вторых, решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние,  необходима рефлексия процесса решения, во всяком случае, в лице педагога. В-третьих, учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу, определяется успешностью решения учебной задачи воспитанником.  Педагогические задачи, писал С.Г. Костюк, могут быть решены и решаются  только  посредством руководимой учителем активности учащихся, их деятельности.

     Педагогическое  взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям, которые, в свою очередь, являются следствием механического переноса в педагогическую действительность основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной педагогики субъект - это педагог, а объектом естественно считается ребенок, школьник и даже обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления.

     Между тем даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: "ученик-ученик", "ученик-коллектив", "ученик-учитель", "учащиеся - объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность-деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отношение "воспитанник-объект усвоения".

     В этом заключается и сама специфика  педагогических задач. Они могут  быть решены и решаются только посредством  руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д. Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования.

     Специфика педагогической задачи состоит и  в том,  что при ее анализе  нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов,  занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом-учеником.  Нельзя не учитывать и средства решения педагогических задач,  так как они могут быть внутренними, свойственными субъектам,  решающим их,  и внешними,  не  характерными  для субъектов, но используемыми ими.

     С опорой на категорию "взаимодействие" педагогический процесс может быть представлен как интеграция взаимосвязанных  процессов взаимодействия педагогов  с воспитанниками, родителями, общественностью; взаимодействия учащихся между собой, с предметами материальной и духовной культуры и т.п. Именно в процессе взаимодействия устанавливаются и проявляются информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные и другие связи и отношения. Но из всего многообразия отношений воспитательными оказываются лишь те, в ходе реализации которых осуществляются воспитательные взаимодействия, приводящие к усвоению воспитанниками тех или иных элементов социального опыта, культуры. От богатства действительных отношений личности и зависит ее действительное духовное богатство. Отношения воспитанника, включенного в педагогический процесс, являются универсальным явлением, характеризующим воспитание. По уровню их сформированности можно судить и об общем уровне развития личности.