Воспитательная работа с заключенными

3. Закономерности, критерии и степени исправления осужденных

3.1. Понятие исправления осужденных

     Понятия «исправление» и «перевоспитание» употребляются в трех аспектах: 1). для обозначения цели деятельности органов, исполняющих наказание, как юридическое воплощение психологического принципа исправимости личности; 2). для характеристики процесса изменения и перестройки личности осужденного; 3). для обозначения результатов, достигаемых в деятельности органов, использующих наказание. При этом законодатель употребляет понятие «исправление» и «перевоспитание» вместе, подчеркивая их взаимную связь и неразрывность. Однако, нельзя их отождествлять, надо видеть и их различия.

     Понятие «исправление» стоит ближе к понятиям «развитие» и «самосовершенствование». Исправление - это деятельность самого объекта педагогического процесса по устранению имеющихся у него недостатков. Исправляться он может как под влиянием внешних воспитательных воздействий, так и исходя из собственных внутренних побуждений. Понятие «перевоспитание» по своему значению стоит ближе к понятию «воспитание» и связано, прежде всего, с деятельностью субъекта педагогического процесса, организацией им педагогических воздействий на осужденного, последствием которого и может быть исправление.

      Кроме несовпадения этих понятий при сопоставлении их с субъектом и объектом педагогического процесса, они не совпадают и во времени. Перевоспитание лица, совершившего преступление, начинается с момента его ареста и продолжается в ходе следствия и судебного разбирательства. Одновременно может начинаться и процесс исправления, если правонарушитель чистосердечно раскаивается в совершенном преступлении, осуждает свое преступное поведение. Если же он не раскаивается при объективной виновности, активизирует защитную доминанту, то возникает взрыв между перевоспитанием и исправлением. И только когда будут сняты защитные мотивы и осужденный станет доступным для педагогического воздействия, задумается над своим поведением, осудит свое преступное прошлое, решив изменить себя, можно сказать что, он встал на путь исправления (он начинает исправляться). Следовательно, исправление надо рассматривать как процесс внутренних изменений в личности, которые протекают по своим внутренним законам6³.

3.2. Критерии исправления осужденных

     Педагогический процесс в исправительном учреждении имеет целью исправить осужденного. В связи с этим встает вопрос: «По каким признакам следует определять степень его исправленное™? » Это важно знать при представлении осужденного к условно-досрочному освобождению и переводе его в облегченные условия отбывания наказания, при закреплении результатов перевоспитания после освобождения из ИУ. Критерий исправления - это показатель, при помощи которого определяется степень исправленности осужденного.

     В основе каждого критерия исправления осужденного лежит система основных отношений, проявляющихся в совокупности поступков и действий. Это отношения:

     к окружающему миру, к общественно полезному труду (честное или не честное), к коллективу, его интересам, коллективной деятельности, к другим людям (к старшим, младшим, равным по положению, жене, детям, родителям, знакомым и не знакомым людям, эгоистическое или альтруистическое, пренебрежительное или уважительное, гуманное или жестокое), совершенному преступлению и назначенному судом наказанию (раскаялся или нет, признает наказание справедливым или считает его не справедливым), к российским законам, в том числе отношение к требованиям режима отбывания наказания, к самому себе, своим личным качествам, своему прошлому, настоящему и будущему (самокритичное или не самокритичное, есть ли устойчивое стремление к самовоспитанию, какова цель дальнейшей жизни), к основным средствам исправления и перевоспитания (добросовестное или не добросовестное, активное или пассивное). Однако, далеко не всегда по объективным признакам, т.е. по поступкам и действиям, можно судить об истинном изменении отношения осужденного к окружающей действительности. Внешние проявления и внутренняя сущность поступков и действий не всегда совпадают. Так, мотивы благородного по форме поступка могут быть корыстными, и наоборот, проступок осужденного может быть вызван положительными мотивами. Одно и то же психологическое качество внешне по-разному проявляется у разных лиц, или один и тот же поступок имеет разное психологическое содержание и значимость для разных осужденных. Стремление сделать вывод об исправлении осужденного на основе лишь отдельных критериев подчас может привести к грубым ошибкам. Чаще всего используются такие критерии, как честное отношение к труду, примерное поведение участие в общественной жизни учреждения; реже - отношение осужденного к повышению общеобразовательного и профессионального уровня, скромное поведение в быту, вежливое отношение к товарищам. Почти не используется в качестве критериев исправления степень осознания осужденными вины, раскаяния лица в совершении преступления, бережное отношение к выданному имуществу, стремление к самовоспитанию. Поэтому первым правилом, которым должны руководствоваться практические работники при оценке степени исправленности осужденного, должно стать использование как можно большего числа критериев перевоспитания.

     Вторым правилом является дифференцированный и индивидуальный подход к осужденному, умение при оценке той или иной категории преступников выделить наиболее важные критерии.

     Так, при оценке факта исправления лиц, совершивших умышленные, корыстные преступления, в первую очередь должно быть установлено: изжиты ли свойственные им паразитические тенденции, изменилось ли их отношение к выданному имуществу в процессе отбывания наказания (отношение к оборудованию, инструментам, материалам, к изготовляемой продукции). При определении же степени исправления лиц совершивших преступления против личности, важно в первую очередь установить, насколько преодолено осужденными индивидуалистическое, эгоистическое отношение к другим лицам, к коллективу, выработано ли уважительное отношение к человеку.

     Третье правило заключается в умении воспитателей максимально использовать знания других лиц из числа администрации и работников ИУ для правильной и объективной оценки осужденного. В необходимых случаях учитывается и мнение коллектива осужденных.

     Четвертое правило - это умение эффективно, неформально применять каждый критерий. Так, признаком честного отношения к труду следует считать не только систематическое выполнение и перевыполнение установленных норм, хорошее качество работы, повышение квалификации, участие в рационализаторской работе, успешное овладение новой техникой, но и бережное отношение к оборудованию и производимой продукции, усердие, проявленное в труде.

     Оценивать поведение осужденного как примерное надо, не механически суммируя формальные признаки (например, количество дисциплинарных взысканий и поощрений), а учитывая активность его в поддержании дисциплины среди осужденных, помощь администрации в укреплении режима отбывания наказания.

3.3. Степени исправления осужденных

     Руководствуясь перечисленными критериями и правилами их применения, можно определить следующие степени исправления осужденных. Первая степень характеризуется тем, что осужденный в целом положительно относится к труду, требованиям режима отбывания наказания, воспитательной работе, но у него могут быть срывы в поведении в следствии укоренившихся отрицательных убеждений, привычек и качеств личности. Достижение этой степени дает основания для применения поощрений предусмотренных УИК РФ за отдельные положительные поступки. Вторая степень - осужденный твердо встал на путь исправления. Он признал свою вину, раскаялся в совершенном преступлении, проявляет инициативу в трудовой деятельности, повышает свою квалификацию, соблюдает требования режима и удерживает других осужденных от нарушений, активно участвует в работе самодеятельных организаций. У администрации есть уверенность в том, что при правильном воздействии коллектива и воспитателей он сумеет окончательно исправиться, преодолеть отрицательные взгляды, убеждения, привычки, черты характера. Дальнейшее исправление и перевоспитание рассматриваемой категории лиц возможно и без изоляции от общества, но в условиях осуществления над ними надзора.

     Третья степень - осужденный доказал свое исправление. Он открыто осудил свою прошлую преступную деятельность, примерно ведет себя, честно относится к труду и обучению, активно участвует в предупреждении нарушений дисциплины и требований режима со стороны осужденных, настойчиво проводит линию администрации при работе в самодеятельных организациях. У него возникло и упрочилась потребность в самовоспитании и самообразовании, выработалась привычка честно трудиться. Он психологически, нравственно и практически подготовлен к преодолению тех трудностей, с которыми может встретиться после освобождения, готов с упорством и настойчивостью бороться за восстановление своего доброго имени и авторитета, такие осужденные, если нет других ограничительных признаков в установленном законом порядке могут быть представлены к условно-досрочному освобождению, или к замене неотбытой части срока наказания более мягким наказанием.

Заключение

     Таким образом, воспитательный процесс в ИУ трудный вид педагогической деятельности, который включает в себя некоторые относительно самостоятельные, хотя и взаимосвязанные элементы: изучение личности осужденного, выбор средств, способов и форм воздействия на него, их реализацию, контроль за результатами.

     Исправление осужденных закреплено в УК РФ и УИК РФ как цель уголовного наказания и уголовно-исполнительного законодательства. В доктрине уголовного права преобладает мнение о том, что цель исправления считается достигнутой, если осужденный после отбытия наказания (не важно, в силу каких причин) больше не совершает преступлений (так называемое юридическое исправление).

     Работа с осужденным начинается с момента прибытия его в учреждение и продолжается на всем протяжении отбывания наказания.

     Наиболее эффективной формой воспитательного воздействия является индивидуальная работа с осужденными. Основная масса воспитательных мероприятий возлагается на начальника отряда исправительного учреждения. В настоящее время значительное место в организации индивидуальной работы с осужденными отводится психологической службе УИС и социальным работникам. А в общем в исправительных учреждениях реализуется принцип: каждый сотрудник мест лишения - педагог и воспитатель.

     Исправление и перевоспитание можно рассматривать как две взаимосвязанные стороны единого педагогического процесса, включающие взаимодействие воспитателя и воспитуемого.

     Показателем исправленности осужденного (критерии исправления) - поступки и действия конкретной личности, в которых отражается изменение его внутреннего мира.

     Стремление сделать вывод об исправлении осужденного на основе лишь отдельных критериев может привести к грубым ошибкам. Поэтому практические работники должны оценивать степень исправленности осужденного по как можно большему числу критериев перевоспитания. Оценивать поведение осужденного как примерное надо учитывая активность его в поддержании дисциплины среди осужденных, помощь администрации в укреплении режима отбывания наказания и т.п.

     Если у осужденного возникло и упрочилась потребность в самовоспитании и самообразовании, выработалась привычка честно трудиться, он психологически, нравственно и практически подготовлен к преодолению тех трудностей, с которыми может встретиться после освобождения.

     К числу отрицательных субъективных факторов воспитания осужденных относятся: педагогически неблагоприятная среда преступников, наличие асоциальных замкнутых групп, вредных традиций, ограниченные сроком наказания временные границы перевоспитания, серьезные трудности в формировании воспитывающего коллектива, отрицательная установка к наказанию и субъективная самооценка большинства осужденных. Чтобы усилить действие положительных объективных и субъективных факторов и ослабить, нейтрализовать, а затем устранить действие отрицательных факторов исправления личности осужденного нужна организация самовоспитания.

     Активная позиция личности в ее собственном формировании и развитии - важные закономерности воспитания. Внешнюю и внутреннюю форму имеют все качества и свойства, психические процессы и состояния, целое и компоненты психики. С позиции этой связи существует сознание, включающее миропонимание и самосознание. Двумя сторонами целого становятся требовательность к себе и другим, дисциплина и самодисциплина, критичность и самокритичность и т.д. в общем плане есть совесть, обращенная во внешний мир, совесть - это честь, обращенная в себя. Авторитет выступает как личное достоинство в отношениях с другими, а достоинство - это авторитет в собственных глазах. Поэтому через отношение к миру формируется отношение к себе, а последнее выступает как отношение к жизни в целом.

     Внутренний мир личности - результат взаимодействия ее психики с окружающим миром, поэтому изменение его всегда порождено двумя факторами: характером и содержанием внешних условий; уровнем развития и состояния психики. Так, взаимодействие отношения к миру и себе в конечном счете определяет активную роль личности в ее собственном развитии и решающую роль воспитания.