Современные подходы в воспитательной работе

МОУ СОШ с. Бессоновка

Август 2009 года 

Современные подходы к воспитательной работе 

 
 
 
 
 

   В современных российских условиях наблюдается заметное усиление внимания государственных органов к воспитанию детей и молодежи. Позитивное отношение государства к политике в области воспитания подрастающего поколения выразилось в принятии целого ряда нормативно-правовых документов: Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и др. В значительной мере эти документы определяют стратегию и тактику управления воспитательными процессами в системе общего образования в целом и конкретного образовательного учреждения в частности.

      Создавая  программу воспитания и модель выпускника школы, нужно использовать рекомендации, которые даны в докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие», где говорится, что школа призвана воспитывать учащихся – будущих выпускников так, чтобы:

-научить их  учиться;

-научить жить;

- научить жить  вместе;

-научить работать  и зарабатывать.

Система воспитания в школе результативна, если строится на основе:

- концепции воспитательной  системы школы, района, области;

- современных  принципов воспитания;

- учёта индивидуальных  особенностей учащихся;

- учёта возрастных  особенностей учащихся класса;

- учёта особенностей  контингента родителей учащихся школы;

- компетентности  людей, ответственных за процесс  воспитания. 

Каковы же основные подходы к учебно-воспитательной работе, ставшие актуальными в современных условиях:

1. Возрастной подход.

От возраста к возрасту дети меняются, меняются и их потребности. Что же хочется большинству детей в разные периоды жизни? 
 
 
 

Вывод:  

Вопросы: 

2. Деятельностный подход

Опирается на деятельность учащихся.

Это:

-познавательная;

-игровая;

-творческая;

-трудовая;

-досуговая;

-коллективная.

Здесь важно  помнить: если нет сочетания различных  видов деятельности, то воспитанники устают, утомляются, теряют интерес. 

Например, в учебной деятельности есть своя структура:

1. Мотив, который может по разным причинам менятся:

- деловой мотив  (кончить школу);

- соревновательный  мотив (быль лучше);

- познавательный  мотив (интересно).

2. Цель (С какой целью я учусь?)

3. Способы учебной деятельности.

 (Простое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно для развития самостоятельного мышления школьников и студентов. Необходима активная познавательная, самостоятельная мыслительная деятельность)

4. Результат. 

Основные  каналы потери информации:

- та, которую  не поняли;

- та, которая  не связана с ранее изученной  и реальной жизнью («абсолютная новизна»)

- та, которая со временем забывается

(здесь можно  оговориться: «Это запомнить на  всю жизнь», «Это запомнить до  конца темы», «Это не надо  запоминать»)

- та, которая  не требуется в жизни и на  практике. 

Примеры: 

Вопросы:   
 

   3. Личностно-ориентированный  подход или гуманистический.

   Ориентир  на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность  развивать свои природные задатки  и способности.

   В современной практике  выделяют детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, детей и подростков «группы риска». Каждая группа требует своей системы методов педагогического воздействия.

   Так, например, школьники с высоким  интеллектом отличаются от других ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания, широтой интересов. Эта группа детей требует от педагогов-воспитателей особого внимания.

Необходимые условия для развития одарённых  детей:

-атмосфера  сотрудничества;

- творческая обстановка;

-разносторонняя  познавательная деятельность. 
 

Примеры: 

Вопросы: 
 
 

     Особого внимания требуют к себе «педагогически запущенные» дети, так называемые трудные подростки. В структуре  личности трудного подростка наблюдаются  отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность.

     Важно правильно организовать перевоспитание.  

     Пример: занятия юношей футболом с представителями  правоохранительных органов, работа в  объединении «Юный столяр». 

     Вопрос:

     Есть  ли в вашей практике положительные примеры  использования личностно-ориентированного подхода?

Осуществляется  личностно-ориентированный подход:

- через  внеурочную и урочную деятельность, когда возникает потребность  развить себя, есть стремление  к самопознанию.

- через самоопределение. Ребёнок должен побывать в разных ситуациях, узнать свои сильные и слабые стороны.

- через  самоутверждение,  

Пример: самоутверждение через срыв уроков, здесь необходимо переключить ребёнка с негативной деятельности на полезную и самоутверждение через занятия в студии «Венец» 
 

     Современные воспитательные технологии:

     - Личностно-ориентированное коллективное  творческое дело, с акцентом на индивидуальные вклады; на авторство идей, предложений. 

     4.Гендерный подход.

     Гендер  – английское слово, что в переводе означает «пол».

      Гендерное воспитание отличается от полового воспитания.

Биологическое воспитание – пол.

Социальное, т.е. гендерное – социальный пол. 

Например:

Мужчина жил  в облике женщины:

Его  биологический  пол – мужчина, а социальный или  гендерный – женщина 

Социальный пол  – это поведение человека в  обществе в соответствии с биологическим .

Проблема несоответствия социального поведения биологическому полу. 

Причины несоответствия:

- биологические  причины;

- воспитание;

- психическое  развитие. 

К несоответствию приводят:

1. Ошибки семейного воспитания;
2. Проблемы образования.

 

Ошибки  семейного воспитания

Родители –  главные воспитатели. Всё основное закладывается в семье. 

В детях подсознательно заложено:

Папа – это будущий я – сын, а моя жена как мама.

Или мама – это  будущая я – дочь, а мой муж  как папа. Это заложено в детях  изначально, с рождения. Если даже нет  одного из родителей, в подсознание всё равно запись существует, и она ориентирована на того родителя, которого нет.

Если ребёнок-сын, мама – это моя будущая жена, а где же я? Подсознательно там  пустота, папа нет, но пустота заполняется самим ребёнком. В образе «я» будет любой другой: «мамин друг», дед, крёстный, тренер, педагог дополнительного образования, директор школы, может быть, сосед.

Ребёнок как  одежду примеряет для себя каждый образ и выбирает своё я. 

Именно в подростковом возрасте у мальчика в голове происходит щелчок – женщина мной командовать не должна! Именно в этот момент мужское слово имеет весомое значение.

Исправить ситуацию можно:

1. Помочь ребёнку найти положительный мужской образ.

2. Не идти на открытый конфликт.

3. Помочь пережить  этот период. Ему самому в этот момент плохо. 

     5. Системный подход. 

   Документы, регламентирующие нормативно-правовую базу воспитательной работы:

1.Закон  Российской Федерации «Об образовании»  от 1996 года.

2. Федеральный  закон «Об основах системы  профилактики безнадзорности и  правонарушений несовершеннолетних» №120 – ФЗ от 24.06.99г.

3. Решение  коллегии Министерства образования  Российской Федерации от 23.11.1994 года  «О развитии дополнительного  образования детей в условиях  общеобразовательного учреждения».

4. Решение  коллегии Министерства образования Российской Федерации от 28.06.1995 года «Об опыте взаимодействия семьи и общеобразовательного учреждения в интересах семьи и личности ребёнка».

5. Долгосрочная  целевая Программа «Молодежь  Пензенской области (2009-2011 годы)»,  утверждённая постановлением Правительства Пензенской области от 15 октября 2008 года № 661-пП

7. Закон  Пензенской области от 10 апреля 2006 года № 987-ЗПО «Об областной  целевой программе «Патриотическое  воспитание граждан, проживающих  на территории Пензенской области (2006-2010 годы)».

8. Закон  Пензенской области от 14.11.2006 №  1140-ЗПО «О профилактике правонарушений  в Пензенской области». 

! ЗАКОН ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ОБ ОБЛАСТНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ «ДЕТИ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ» НА 2007-2010 ГОДЫ

Принят  Законодательным Собранием Пензенской области 8 ноября 2006 года 

Сроки реализации Программы — 2007-2010 годы 

Перечень  подпрограмм — 

• «Здоровое поколение»;
• «Одаренные дети»;
• «Дети и семья», эта подпрограмма реализуется по следующим направлениям: 
  «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; 
  «Семья с детьми-инвалидами»; 
  «Дети-сироты» 
  

Долгосрочная  целевая Программа «Молодежь  Бессоновского района на 2009-2011 годы»  от 1 декабря 2008 года.

Подпрограмма 1.

• «Молодёжная политика, летний отдых, оздоровление и занятость детей и подростков»:

Подпрограмма 2.

• «Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа»

Подпрограмма 3.

• «Развитие футбола, мини-футбола».