Взаимодействия семьи и школы

    Таким образом, проведенные мероприятия  дали показательные результаты во взаимоотношениях родителей и детей, родителей  и учителей. 

    

2. Оказание  семье разнообразной специальной  помощи:

    В 3-А классе учатся два мальчика из неблагополучной семьи: Акимов Денис  и Вертиев Руслан.

    Родителям Дениса и Руслана была оказана  социально-педагогическая поддержка.

    Задачами  помощи этих семей были направления: образовательное, психологическое  и посредническое.

    После проведения такой помощи, мальчики стали заметно лучше учиться, а родители стали появляться в  школе. 

    3) Повышение педагогической культуры  родителей

    Предпочтения  родителей в выборе форм и методов  повышения педагогической культуры распределились следующим образом (табл.2.10):

Таблица 2.10 - Оценка родителями эффективности форм и методов повышения педагогической культуры

      

    По  итогам опросов видно, что отношение  к формам и методам педагогического  просвещения кардинально поменялось у родителей. Если до внедрения форм и методов работы с родителями предпочтение отдавалось родительскому собранию – 11опрошенных, то после завершения интерес к собраниям несколько снизился, что можно связать с активным внедрением других, не менее эффективных форм работы – родительскими семинарами, групповым и индивидуальным консультированием.

    По  итогам внедрения технологии взаимодействия педагогов и родителей подтверждена эффективность данного вида работы, о чем свидетельствует табл.2.11

Таблица 2.11 - Изменения характера взаимодействия педагогов и родителей в процессе реализации технологии встречных усилий

      

    Таким образом, данная технология позволяет педагогам создать атмосферу открытого и ответственного взаимодействия с родителями; интенсифицировать процесс обучения и педагогического просвещения семьи; осознать необходимость в своем постоянном профессиональном и личностном совершенствовании; а также позволяет родителям повысить степень восприятия и переработки педагогической информации; формирует у них мотивационную готовность к интенсивной воспитательной деятельности; стимулирует ответственное отношение родителей к процессу повышения собственной педагогической культуры; учит приемам самообразования.

    Изменения в характере управления качеством  педагогического взаимодействия школы  и семьи со стороны руководителей  общеобразовательных учреждений отслеживались  в процессе внедрения технологии обучения руководителей общеобразовательных  учреждений и структурных подразделений  школы. Это предполагало постановку и решение следующих задач: подготовка руководителя к эффективной организации  процесса внутришкольного управления, выработка основных навыков межличностного общения с педагогическим коллективом; формирование навыков руководства  качеством взаимодействия школы  и семьи.

    4) По итогам проведения исследования опыта учителя во внеурочной деятельности класса было выявлено следующее:

    Результативность  изложенного опыта работы позволяет  проследить развитие у учащихся познавательной и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня обученности и  воспитанности.

    Анализируя  специальный тест для родителей (по Д.Чейпи) очевидна динамика роста  развития познания, умения общения, умения ладить с другими людьми (рис.2.3):

    

Рисунок 2.3 –Диаграмма оценивания уровня развития родителями своих детей

    Диагностика, упражнения для тренировки и развития внимания, памяти, восприятия и наблюдательности, используемые в ходе проектной деятельности учащихся в течение обучения в  начальном звене, позволяют сделать  вывод о росте их познавательной активности (рис.2.4).

Рисунок 2.4 - Диаграмма уровня развития активности учащихся на поисково-творческом этапе познавательных игр

    Систематизация  сведений, полученных в ходе наблюдения за учащимися на уроках: интерес  к восприятию знаний, решение заданий  контрольных работ, отношение каждого  ученика к выполнению домашних заданий, склонность к чтению, начитанность, информированность позволяет определить рост их познавательной самостоятельности (рис.2.5):

 

Рисунок 2.5 - Диаграмма уровня развития познавательной самостоятельности

    В процессе проектной деятельности отмечена положительная динамика роста интереса учащихся к урокам русского языка  и литературного чтения при переходе в среднее звено.

    Взаимосвязь представленных аспектов развития младшего школьника способствует обеспечению  роста качества обученности, которого достигает большинство учащихся класса (рис.2.6):

 

Рисунок 2.6 - Диаграмма уровня обученности исследуемого класса по русскому языку 

    Проектная деятельность так же способствует стимулированию творческого мышления младших школьников. Они учатся сравнивать различные  объекты, анализировать, делать обобщения  и выводы.

    В ходе исследований уровня сформированности интеллектуальных умений использовались методы диагностики степени сформированности мыслительных процессов: способность  выделять существенное, способность  сравнивать понятия, способность обобщать, способность классифицировать понятия, предметы, явления, анализ отношений  между понятиями (по Л.Ф.Тихомировой) (рис.2.7):

Рисунок 2.7 - Диаграмма уровня сформированности интеллектуальных умений 

    В основу определения уровня воспитанности  учащихся положена программа В.А.Караковского «Стать Человеком» Опираясь на данные исследований, можно с уверенностью сказать, что использование метода проектов в начальной школе играет важную роль в развитии каждого младшего школьника. Развитие познавательной сферы  учащихся является стартом для роста  уровня обученности и воспитанности  учащихся (табл.2.12):

Таблица 2.12 - Развитие познавательной сферы  учащихся является стартом для роста  уровня обученности и воспитанности  учащихся

      
 

    Результаты  опыта работы по данной проблеме обсуждались  на заседаниях школьного методического  объединения учителей-предметников (март 2007 года), районного методического  объединения учителей начальных  классов (март 2008 года). На районном семинаре заместителей директоров по учебно-воспитательной работе (апрель 2008 года) состоялась презентация  данного опыта работы.

    Таким образом, использование метода проектов в начальной школе приносит детям  удовлетворение, что, способствует совершенствованию  у них личностных качеств, стремления получить знания, а главное –  желания учиться и получать от этого радость. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы по главе

    Процесс обучения младших школьников 3-А  класса проходит на основе дидактической  системы Л.В.Занкова.

      В основу системы воспитательной работы школы положен личностно ориентированный подход и индивидуальная работа с учащимися.

    Свою  работу с родителями классный руководитель исследуемого Занковского класса старается строить на методике контактного взаимодействия.

    Решаемая  проблема: недостаточный уровень обратной связи препятствует активизации взаимодействия семьи и школы.

    Цель  проекта: активизация взаимодействия семьи и школы.

    Было  предложено:

    1. Привлечение родителей к делам  и проблемам школы.

    2. Оказание семье разнообразной  специальной помощи.

    3. Повышение педагогической культуры  родителей.

    4. Исследовать опыт учителя во  внеурочной деятельности

    После проведения предложенных мероприятий, был следующий итог:

    1. Увеличение числа родителей посещающих  родительские собрания.

    2. Увеличение количества совместных мероприятий.

    3. Увеличение проектов внеурочной  деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Брюхова В.М. Школа и семья. / В.М. Брюхова // Классный руководитель. - 2007. - № 6 . -С. 126-138.
2. Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе(О. В. Брыкова, Т. В. Громова – М.: Чистые пруды, 2006.
3. В.Н.Гуров. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. Педагогическое общество Россиян. М., 2006.
4. Воспитание = семья и школа // Классный руководитель. - 2006. - № 7. - С. 26 - 43.
5. Воспитание = семья и школа // Классный руководитель. - 2007. - № 1. С. 13-19.
6. Голицина, Н.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения/ Н.С. Голицина.– М.: АРКТИ, 2004. – 96 с
7. Джунгурова Т.Н. Сценарий родительского собрания «Родительские посиделки» /Т.Н. Джунгурова // Классный руководитель - 2006. - № 7. - С. 82-84.
8. Елькина О.Ю. Игры профориентационной направленности во внеурочной работе с младшими школьниками // Начальное образование. - 2009. - № 5. - С. 12.
9. Журнал «Начальное образование» №5, 2006.С.7
10. Журнал «Классный руководитель» №6, 2003.С.15
11. Журнал «Завуч начальной школы» №6, 2007.С.13
12. Журнал «Управление школой» №3, 2007.С.11
13. Журнал «Начальная школа плюс до и после», №11, 2004.С.6
14. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - 3-е изд., дополн. -  М.: Дом педагогики, 2006.
15. Землянухина, Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе// Начальная школа. - 2002. - №6.- С.50-55
16. Карпова Г.А. Педагогическое изучение семьи / Г. Карпова // Классный руководитель. - 2005. - № 5. - С. 87-98.
17. Козлова, О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников//Начальная школа. - 2004.- №11.- С. 49-52
18. Курганский СМ. Педагогические советы: материал к родительскому собранию / С. Курганский // Классный руководитель. - 2006.-№7. С. 116-119.
19. Лукьянова, М.И. Методика комплексного анализа и самоанализа личностно ориентированного урока// Научно-практический журнал «Завуч». – 2004. - №6. – С.133-146
20. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. – М.: Вентана-Граф, 2002.
21. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2006. – №7. С.14
22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
23. Озерова, И.Н. Формирование коммуникативной культуры детей// Начальная школа. - 2004. - №11. – С.65-70
24. Ориентация будущего учителя на сотрудничество с семьей как компонент педагогического образования // Материалы XX преподавательской научно-практической конференции.- Оренбург: Изд-во ОГПИ.2006.-С. 14-15.
25. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей как компонент педагогического образования. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. «Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт».- Самара: Изд-во «Самарский Дом печати», 2007. С. 15-18.
26. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.
27. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М.: «Академия», 2001.
28. Программа «Семья» // Классный руководитель. - 2006. - № 7. - С. 57-62.
29. Руяткина О.А. Роль семьи в воспитании младших школьников // Актуальные проблемы педагогического процесса: теория и практика. Сб. науч. трудов. – М.: РИЦ, 2004. – С. 79 – 84.
30. Руяткина О.А. Игра как средство воспитания младших школьников // Актуальные проблемы педагогического процесса: теория и практика. Сб. науч. трудов. – М.: РИЦ, 2004. – С. 84 – 88.
31. Семья как ценность в развивающемся социуме (диагностический аспект) //Вертикаль. Вестник молодой науки Оренбуржья.- Оренбург: Изд-во Димур, 2006.- С. 216-222.
32. Семенюк Н.И. Сценарий родительского собрания / Н. Семенюк// Классный руководитель. - 2005. - № 3. - С. 50-57.
33. Степанов, Е.Н. Личностно – ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Е.Н.Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128с.
34. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника/ Л.Ф.Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 240 с.
35. Толковый словарь русского языка. Ожегов С. И. – М.: «Терра»,2006.
36. Формирование ценностного отношения школьников к семье // Материалы V научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманизации образования».- Оренбург: Изд-во «Оренбургская губерния».- 2006.- С. 118-121.
37. Шлаузер Л.В. Семейные отношения / Л.В. Шлаузер // Классный руководитель. - 2004. - № 6. - С. 68-70.
38. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока/ В.В.Шоган – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2003. – 160с.
39. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе/ И.С.Якиманская – М.: Сентябрь, 2005. – 96с.