Взаимодействия семьи и школы

    Несомненно, образовательный процесс личностно  ориентирован. В ходе реализации личностно  ориентированного подхода Л.В. Занков занимался не только практической, но и внедрением теоретических и  методических основ личностно ориентированного обучения и воспитания младших школьников на своих уроках и во внеурочной деятельности.

    Разделяя  точку зрения Л.В.Занкова, можно выделить две генеральные линии – социализацию и индивидуализацию личности.

    Первая  из них, социализация, связана с усвоением  растущим человеком социально одобряемых идеалов, норм и способов поведения  и деятельности. Вторая линия, связана  со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального  стиля его жизнедеятельности. Это  и позволяет ему стать, быть и  оставаться самим собой. Индивидуализация способствует развитию индивидуальных особенностей в человеке.

    Переход школ к профильному обучению значительно  повышает интерес родителей к  школе, способствует выявлению и  развитию потенциальных возможностей ребенка. Ведь именно начальная школа  через личностно-ориентированный  подход в обучении должна заложить у каждого ребенка тягу к овладению  современными разносторонними знаниями, стремление к непрерывному образованию  и самообразованию в течение  всей сознательной жизни.

    Личностно-ориентированное  содержание образования направлено на развитие целостного человека: его  природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и рациональную ценность.

    Проблемой личностно-ориентированного процесса обучения занималась Н.Н. Гордеева.

    Она говорила, что следует уничтожить отличие личности от индивидуальности, сущность которой заключается в  том, что если человек предстает  в качестве участника историко-эволюционного  процесса – носителя социальных ролей, выбирающего определенный жизненный  путь и преобразующего в соответствии с этим выбором природу, общество и самого себя, то в индивидуальном плане он олицетворяет неповторимое своеобразие, воплощает совокупность только ему присущих свойств и  качеств. К их числу относится  темперамент и характер, своеобразие  мышления, чувствования, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, склонностей, способностей и т.п. Н.Н. Гордеева трактует индивидуальность как совокупность признаков, присущих данному человеку. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат биопсихологические задатки, которые преобразуются  в процессе воспитания, имеющего общественно  обусловленный характер, что порождает  широкую вариативность проявлений индивидуальности.

    По  Н.Н. Гордеевой суть индивидуального  подхода состоит в гибком использовании  учителем разных видов информации, форм и методов педагогического  влечения, взаимодействия и сотрудничества учителя с обучаемыми для достижения оптимальных результатов образовательной деятельности с учетом индивидуальности каждого [9].

    В школе принцип индивидуального  подхода может быть реализован в  форме индивидуализации и дифференциации обучения. Один из известных способов состоит в дифференциации детей по классам и школах в соответствии с их возрастными возможностями обучения по различным учебным планам и программам.

    Школа, через которую каждый человек  проходит в наиболее ответственный  период возрастного и личностного  развития, является уникальным социальным институтом, призванным раскрыть индивидуальность каждого ученика. Все другие (вуз, армия, семья) только опираются на уже  сложившуюся индивидуальность, как  бы «эксплуатируют» ее свойства и характеристики. Так, профессиональная ориентация лишь фиксирует соответствие (несоответствие) индивидуальных черт требованиям профессии. Первоначально же они выявляются (раскрываются) только в школе, задача которой не формировать личность с заранее заданными свойствами, не манипулировать ею, а помочь учащемуся познать себя, самоопределиться и по возможности самореализоваться.

    Только  школа как коллектив профессионалов может определить индивидуальность каждого ученика, дать компетентные рекомендации о наиболее благоприятном  пути индивидуального развития.

    Основная  и очень ответственная задача школы как считает И. Осмоловская  – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести  избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому то и нужно начинать не с отбора и даже не с формирования желаемых педагогу качеств, а с квалифицированного, осуществленного в равных для  всех условиях, педагогического наблюдения за каждым учеником [29].

    Реализация  личностно-ориентированной образовательной  парадигмы означает обращение к  субъективному опыту познания каждого  ученика. Любая научная информация, как считает И.Е. Малова, превращается в знания, если она обретает личностный смысл, носит ценностный характер. В  личностно-ориентированном обучении развитие ученика одновременно идет в двух направлениях:

    - социализация, т.е. овладение культуросообразным (нормативным) образом, его воспроизводство, применение в жизни;

    - открытости, природном стремлении ребенка выйти за рамки заданного, стремление к креативности, что предполагает использование собственного опыта [24].

    Таким образом, проблема познания индивидуальных особенностей учащихся не нова, многие известные педагоги и психологи  изучали различные аспекты данной проблемы, но, вместе с тем, до сих  пор эта проблема до конца остается нерешенной. 

    1.2 Новые подходы  взаимодействия семьи  и школы 

    В результате произошедших в обществе изменений, назрела необходимость  переоценить существовавшие десятилетиями  представления о функциях образования  и воспитания, взаимодействия школы  и семьи. Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений  с другими людьми, формируются  первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей, человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все  времена и у всех народов социализации детей была единственной специфической  функцией семьи, а другие функции (экономические, поддержка благосостояния и др.) являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие  условия ее развития.

    Не  уменьшая значимости общественных институтов воспитания, надо признать, что человечество не создало другого звена в  воспитательной системе, которое по силе эмоционально-нравственного воздействия на растущего человека соответствовало бы семейному. Семейное воспитание имеет ряд преимуществ. Оно основано на авторитете родителей; оно индивидуально, воздействует непосредственно на данную личность; любовь к родителям обеспечивает всю полноту чувств ребенка, дети в неблагополучных, неполных семьях и сироты страдают от недостатка тепла и внимания; семья как социальная микрогруппа передает разносторонний социальный опыт подрастающему поколению, является важнейшей ступенью социализации личности.

    Различные научные исследования подтверждают наличие тесной связи между типом  формирующейся личности и воспитательным потенциалом семьи. Семья характеризуется  непрерывностью и продолжительностью воспитательных отношений между  людьми разного возраста, жизненного опыта, различных личностных качеств, с разным социальным статусом в обществе. Повышение роли семьи в воспитании в значительной мере зависит от школы, характера ее отношений с детьми и их родителями. Ведь многие годы на протяжении всего срока их обучения совместные усилия учителей и родителей  направлены на создание полноценной  и гармонично развитой личности. Их взаимодействие осуществляется в наиболее важные для ребенка и подростка  годы, когда закладываются основы формирования личности.

    Школа как общественный институт не может  заменить семью, решить многие социально-экономические  и материальные ее проблемы, она  призвана поднимать воспитательный потенциал, авторитет семьи посредством  организации продуктивных взаимоотношений  с родителями своих учащихся. Основа взаимодействия «семья – школа» определяется следующими направлениями: повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе, консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей, организация социально- педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.

    Семью следует оценивать как активный субъект педагогического процесса, и сотрудничество семьи и школы  нужно строить на основе идеи созидательной, гуманистической педагогики, на отношении  к детству как к особой эпохе  в жизни человека, на общих задачах  человека, способного реализовать себя в последующей жизни.

    Сотрудничество  школы и семьи начинается с  изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с учеником, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности. Изучение семьи - это деликатное дело, требующее от педагога уважения ко всем членам семьи, искренности, желания  оказать помощь [4,с.26]. Изучение может проводиться с помощью комплексных методов психолого-педагогической диагностики таких как: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества.

    К факторам семейного воспитания относятся  материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень  культуры. По характеру взаимоотношений  родителей семьи разделяются на три группы: живут дружно, иногда ссорятся, конфликтуют.

    В большинстве семей, где существует понимание между отцом и матерью, дети растут добрыми отзывчивыми. В  таких семьях дети в лучшем случае воспитаны удовлетворительно, но чаще плохо.

    Факторы, которые снижают воспитательное влияние семьи: ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток рабочего времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических знаний и умений.

    Для успешного взаимодействия школы  и семьи в воспитании нужно, чтобы  родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо:

    - разработать содержание и методику  педагогического просвещения родителей  с учетом подготовленности их  к нравственному воспитанию;

    - пробудить у родителей, как  воспитателей, интерес к процессу  самообразования в области специальных  педагогических и психологических  знаний.

      - совершенствовать взаимоотношения  родителей с детьми и классным  руководителем, расширять сферу  их совместной деятельности и  общения [7,с.82].   

    Взаимодействие  семьи и школы должно строиться  на следующих идеях:

    1. Следует отказаться от традиционного  подхода в работе с родителями.

    2. Семья должна стать активным  участником педагогического процесса, преобразований, происходящих в  школе. 

    3. Ведущим принципом в отношениях  между школой и родителями  должно стать согласие, взаимоотношение,  сотрудничество в интересах развития  и становления личности.

    4. Основой сотрудничества является  педагогическое мировоззрение, доминанта  которого - гуманистический взгляд  на ребенка, оптимизм в оценке  возможностей его развития.

    5. Главное направление в сотрудничестве - развитие сущностных сил ребенка,  его задатков, способностей, интересов,  отношений.

    6. Учитель должен владеть диагностикой  воспитательных отношений в семье,  «родительской педагогики», используя  полученные результаты в осуществлении  индивидуально-личностного подхода  к детям, в определении помощи  родителям, предупреждении их  ошибок.

    Семья должна рассматриваться школой как  один из наиболее значимых факторов, активно  влияющих на становление личности с  первых дней жизни человека.

    Такая позиция школы тесно связана  с определением и точным знанием  воспитательного потенциала семьи, с изучением истории жизни  ученика как субъекта семейных воспитательных отношений. От этого зависит также  понимание ученика как индивидуальности и личности, что позволяет выбрать  адекватно его особенностям пути и средства воспитания.