Взаимодействия семьи и школы

    2. Обсуждение вопросов:

    1) подготовка к смотру строя  и песни (ответственный – культурно-массовый  сектор РК);

    2) организация встречи с воинами  Советской Армии;

    3) подготовка диспута на тему  «Семейное счастье... В чем оно?»  (готовят члены РК и учитель).

    Март.

    1. Сообщение хозяйственного сектора  РК о результатах проверки  сохранности классного оборудования.

    2. Сообщение учителя о помощи  родителей в организации и  проведении сбора на тему «Они  были пионерами».

    3. Обсуждение вопросов:

    1) подготовка родительского собрания  на тему «Атеистическое воспитание  в семье» (готовят члены РК  и учитель);

    2) организация весеннего отдыха  детей (ответственный – культурно-массовый  сектор РК);

    3) организация похода в планетарий (ответственный – учебный сектор  РК).

    Апрель.

    1. Сообщение учителя о подготовке  вечера вопросов и ответов  (готовят члены РК, учитель).

    Май.

    1. Сообщение учителя о подготовке  к родительскому собранию:

    1) итоги учебно-воспитательной работы  за год (готовят члены РК  и учитель);

    2) о летнем отдыхе детей;

    3) о подготовке класса к новому  учебному году (ответственный –  хозяйственный сектор РК). 

5. Опыт учителя  во внеурочной деятельности:

    Классный  руководитель 3-А класса в воспитании и  обучении детей во внеурочной деятельности применяет проектные  технологии.

    Предпосылками использования методов проектов в Занковском классе явился низкий показатель развития познавательной и коммуникативной активности детей.

    Очевидным явился поиск путей решения проблемы развития познавательной и коммуникативной активности младших школьников в процессе проектной деятельности.

    Внедрение в практику работы проектного метода начиналось с организации работы с учителем 3-А класса. Здесь были использованы следующие формы работы:

    Консультации  по темам:

    -«Проектный  метод как метод развивающего  обучения учащихся»;

    -«Виды  проектов и их использование  в образовательных учреждениях».

    Семинары-практикумы:

    - «Выявление познавательных интересов  у детей младшего школьного  возраста»;

    - «Разработка групповых проектов  на основе проектно-исследовательской  деятельности».

    Обоснование актуальности и перспективности  опыта, его практической значимости для учебно-воспитательного процесса в школе:

    В условиях начальной ступени образования  основной целью является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и исследовательской деятельности детей.

    Задачи  развития:

    1) обеспечение психологического благополучия  и здоровья детей;

    2) развитие познавательных способностей;

    3) развитие творческого воображения  и мышления;

    4) развитие коммуникативных навыков.

    Задачи  исследовательской деятельности:

    1) формирование предпосылок поисковой  деятельности, интеллектуальной инициативы;

    2) развитие умения определять возможные  методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

    3) формирование умения применять  данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

    4) развитие желания пользоваться  специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

    Исходя  из выше указанных задач, ведущей  идеей опыта является идея формирования свободной творческой личности младшего школьника в процессе развития его познавательной и коммуникативной активности через проектную деятельность.

    Для успешного обучения необходимы высокий  уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, сформированность мотивационно-потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем.

    Проектная деятельность позволяет проследить взаимосвязь в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков.

    С целью изучения особенностей познавательной и коммуникативной активности было проведено наблюдение за учащимися по трем показателям:

    1) познавательная активность ребенка;

    2) его общение со взрослыми;

    3) его общение со сверстниками.

    Также было проведено тестирование учащихся с целью оценки развития их познания (табл.2.4).

    В табл.2.4 приведены данные тестирования на начало исследования (Начало учебного года) и его завершение (Конец  учебного года).

    Анализ  данных тестирования позволяет сделать  вывод о росте развития познания учащихся.

Таблица 2.4 - Оценка развития познания

      

    Совместно с родителями классный руководитель находит пути решения данной проблемы: предлагала разнообразный материал по изучению данного аспекта, набор  дидактических развивающих игр, методическую литературу. У родителей  классный руководитель находил отклик и понимание, желание сотрудничать.

    По  тому же принципу проходило отслеживание развития оценки умений общения со взрослыми и сверстниками. Результаты группового обследования учащихся были внесены в табл.2.5 «Оценка умений общения». (Приложение 1).

    В ходе наблюдений (табл.2.5) было выявлено, что дети, демонстрирующие более  интенсивный и высокий уровень  общения со взрослыми и сверстниками, одновременно характеризуются и  более высокой познавательностью, которая ярко проявляется в ходе проектной деятельности.

    Во  время создания проекта ребѐнок  получает доступ к новым для него объектам и далее может действовать  по своему желанию. Он находится в  условиях для естественного проявления любознательности и интереса.

    С твѐрдой уверенностью можно говорить о прочной взаимозависимости  в развитии у детей младшего школьного  возраста общения со взрослыми и  сверстниками, с одной стороны, и  познавательной активности – с другой.

    Анализ  фактов свидетельствует в пользу вывода о влиянии общения на любознательность ребѐнка. Механизмом такого влияния  и взаимосвязи можно считать  решение ребѐнком коммуникативных  задач, относящихся к уровню внеситуативно  – личностной формы общения.

    С первых дней занятий в школе классный руководитель ненавязчиво направлял  работу детей, организуя отдельные  этапы проекта.

    Все проекты проводились внутри класса, как правило, - между группами учеников. На первоначальном этапе использовала ролево – игровые и творческие проекты: «Моя любимая игрушка», «Поляна  сказок». По мере взросления детей составлялись следующие типы проектов:

    1) исследовательско – творческие: малыши экспериментируют, а затемрезультаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

    2) ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по – своему поставленные проблемы);

    3) информационно – практико – ориентированные: дети собирают информацию и реализуют еѐ, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи);

    4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, например «Театральная неделя»).

    5) семейные проекты (Приложение 2).

    Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а  творческие – монопроектами.

    Рассмотрев, социальные потребности у учащихся 3-А класса, можно сделать вывод, что в целях формирования познавательной и коммуникативной активности ребѐнка, нужно создавать условия, при  которых их учебная деятельность будет опираться на следующие  аспекты:

    - быть принятым, признанным;

    - принадлежать к обществу, коллективу;

    - самостоятельно достигать успеха, признания;

    - самореализацию «Я»;

    - видеть в учителе друга, союзника, помощника (Приложение 1).

    Поэтому, прежде чем начать работу над проектной  деятельностью учащихся, классному  руководителю необходимо было решить одну из важнейших задач – создание групп учащихся. Рассадить ребят по группам было не трудно, трудность состояла в том, чтобы побудить эти группы действовать. Сначала действовал принцип: «Сядьте с тем, с кем хочется». Но он себя не оправдал, так как в группах стали появляться «отверженные» дети.

    Работу  по созданию групп классный руководитель проводил по схеме:

 

    

 
 
 
 
 

Рисунок 2.1 – Работа классного руководителя по созданию групп

    Цель  первого этапа: включение в группы «отверженных» детей;

устранение  барьера между учащимся и педагогом, который мешает деловому общению ученик – педагог.

    Классный  руководитель раздает ребятам плакаты, на которых надо сделать штриховку фигурок животных, либо аппликацию. В конце урока проводит рефлексию, в ходе которой выясняется, что если бы ученики работали группой, то справились бы с заданием. У детей возникает потребность работать сплочѐнно, что классный руководитель реализует в игре.

    Далее идѐт длительная и систематическая  работа по налаживанию отношений. Каждый ребѐнок становится в ситуацию «отверженного» и рассказывает о своих чувствах. На этом этапе дети часто обижаются, иногда плачут и даже отказываются работать, мотивируя: «Я с ним не хочу, он дразнится. Он ничего не может». Но со временем дети осознают свои ошибки и работают по принципу: «Относись к партнѐру так, как хочешь, чтобы относились к тебе».