Взаимодействия семьи и школы

    Повышение воспитательного потенциала семьи, педагогической культуры родителей  возможно при условии положительно направленного взаимодействия семьи  и школы. Такое взаимодействие предполагает равноправные позиции педагогов  и родителей в воспитании, развитии личности ребёнка.

    Однако  надо признать, что в вопросе взаимодействия семьи и школы встречается  такое мнение: родители – это  «помощники», «подсобная сила» при школе. Таким образом, семье отводится роль объекта педагогического воздействия, а школе – роль доминанта. Реально же взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого, и равноправие сторон нарушается.

    Более эффективным будет взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определённую роль играют взаимозависимость  и взаимопонимание, поскольку успех  одного из субъектов взаимодействия обусловлены усилиями, действиями другого.

    Естественно, и школа, и семья стремятся  к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания  в общении с детьми и их родителями. В свою очередь многие родители не совсем чётко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

    И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья  и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и  у педагогов цель одна – благо  детей, их полноценное и гармоничное  развитие.

    Каждая  школа в работе с родителями имеет  свой определённый опыт. Проведение таких  совместных мероприятий, как круглые  столы, фестивали, выставки, родительские спектакли, и многие другие мероприятия  способствуют взаимопониманию учителей, родителей, детей, где они одновременно являются организаторами и участниками.

    Однако  необходимо поставить вопрос о создании системы педагогического взаимодействия на уровне «семья – школа», разумеется, с учётом традиций, имеющегося опыта, возможностей и особенностей школ, районов. Хотя в силу ряда объективных причин осуществить сегодня это не просто. С одной стороны, происходящие в обществе, кризисные явления, перестройка его социально – экономических структур обостряют кризис семьи. Низкий уровень взаимодействия внутри семьи, многочисленный распад семей, снижение авторитета родителей, ослабление духовных основ семьи, увеличение разрыва между поколениями отрицательно воздействуют на характер педагогических отношений. С другой стороны, ориентацию на воспитание личности нового типа, возрастание значимости процессов самовоспитания и социализации, индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса и другие явления можно рассматривать как позитивное изменение.

    Разрешение  этих противоречий требует максимального  сближения семьи и школы, так  как их объединяет общая цель: развитие личности ребёнка через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку каждый ребёнок одновременно является объектом и субъектом разнообразных социальных отношений. Развивая в каждом ребёнке индивидуальное, семья и школа подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества.

    Обеспечить  такое гармоничное взаимодействие индивидуального и коллективного  можно с помощью обновления системы  семейно – общественного воспитания. Основными условиями её реализации может быть: родители – не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического; переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным  на диалоговой основе; осуществление  на практике дифференцированного и  индивидуального подхода к семьям; систематическая и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям; установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов  обучения и воспитания детей, обеспечение  своевременной их коррекции в  связи с возникающими трудностями  и отклонениями в развитии детей.

    Существуют  и факторы, оказывающие наибольшее влияние на воспитание в семье: родительский контроль – активный, творческий, ненавязчивый, демонстрирующий уважительное отношение  к ребёнку; способы отношений  родителей с детьми, суть которых  состоит в совместных действиях, заботах, содержательном времяпрепровождении; родительские обоснованные требования, способствующие развитию ребёнка, его  самостоятельности и пониманию  самоценности; эмоциональная поддержка, вера, выраженные родителями в своей  любви к детям, причём в любви  не за что-то конкретное, а просто за то, что  они –  дети, самое лучшее, что есть  у родителей.

    Результатом взаимодействия семьи и школы  должно стать наиболее полное осуществление  воспитательного потенциала семьи, расширение ее возможностей как воспитывающей  среды, предупреждение возможных ошибок в «родительской педагогике», помощь родителям, согласие и сотрудничество в образовательно-воспитательном процессе в интересах детей.

    Таким образом, в условиях сложившейся  социально-экономической ситуации в стране, в условиях отсутствия единой государственной семейной политики, разрушения прежних взаимосвязей учреждений и общественных организаций школа  остается наиглавнейшим помощником и советчиком родителей в воспитании детей.  

    1.3 Работа родителей  в системе Л.В.  Занкова

    Внеурочная  деятельность – внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного  процесса в школе, одна из форм организации  свободного времени учащихся [21,с.8]. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня.

    Внеурочная  деятельность стала в настоящее  время важной формой воспитания детей  и духоно-ценностной ориентации. Постоянное расширение школ внеурочной деятельности по духоно-ценностной ориентации вызвано  социальными потребностями общества и педагогической целесообразностью, так как во многих школах созданы  дополнительные возможности для  организации духовно-ценностного  воздействия на детей в свободное  от уроков время. Как перспективная  и оправдавшая себя форма духовно-ценностной ориентации детей характеризуются  школы внеурочной деятельности в  «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы», вместе с тем в этом документе обращается внимание на необходимость наполнить содержание работы этих школ занятиями по интересам, создать атмосферу заботливого отношения к детям.

    Внеурочная  работа во взаимосвязи с учебной  служит тем действенным средством, которое мобилизует познавательную активность школьников, приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования. В поисках путей  активизации внеурочной работы необходимо проанализировать все имеющиеся  формы работы.

    Специфика формирования познавательной активности школьников во внеурочной деятельности заключается в том, что познавательная активность учащихся в процессе этой деятельности формируется на основе устойчивого познавательного интереса как мотива деятельности. Содержание, формы и методы должны нацеливать школьников на самостоятельную познавательную деятельность.

    Формирование  познавательной активности школьников во внеурочной деятельности достигается  в процессе их общения как особого  вида взаимодействия. Данное общение  способствует формированию потребности  школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому  их использованию и развитию устойчивого  познавательного интереса. Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению  новых знаний школьников, полученных в процессе общения.

    Внеурочная  работа может организовываться как  по инициативе воспитанников, так и  взрослыми (педагогами, родителями, общественностью).

    Часть внеурочных учебных занятий непосредственно  связана с уроками: выполнение текущих  домашних заданий. Другая часть связана  с уроками опосредованно, это - секция, факультативные занятия, спортивные соревнования, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством и пр.

    Внеурочная  учебная работа дает дополнительные возможности в плане дифференциации и индивидуализации воспитания младших школьников, оказания индивидуальной педагогической помощи. В этой форме в классе осуществляется работа с различными категориями детей: одаренными, слабо успевающими, имеющими различны проблемы.

    К участию во внеурочной деятельности младших школьников  должны привлекаться родители.

    Привлечение родителей к сотрудничеству во внеурочной работе возможно посредством различных  средств и способов. В ряду значимых средств выделим:

1. заинтересованность родителей в совместной жизнедеятельности с ребенком, перенесение сотрудничества по учебной работе в сферу семейных отношений;
2. заинтересованность родителей внеурочной работой с учащимися с целью передачи своих знаний и опыта подрастающему поколению;
3. стремление помочь учителю в эффективной организации занятий, проводимых вне школы (в семье);
4. потребность родителей в совместном выполнении учебно-познавательных и других видов заданий в домашних условиях;
5. потребность родителей в получении дополнительных материальных средств за внеурочную работу со школьниками (данное средство, как правило, сочетается с каким-либо другим).

    К участию во внеурочной деятельности младших школьников можно привлечь родителей различными способами. Среди них выделим следующие:

1. скрытое привлечение, когда учитель незаметно, исподволь включает родителей во внеурочную работу, опираясь на интересы и потребности родителей, их личностные качества, профессиональную компетентность в вопросах, изучаемых детьми на кружковых занятиях, в индивидуальной и массовой деятельности;
2. открытое привлечение, когда педагог не только высказывает свое желание сотрудничать с родителями ребенка, но и излагает цель и содержание данной работы (как совместной, так и отдельно родительской - проведение кружка флористики, автоматики и т.п.);
3. использование комбинированного способа (сочетающего два  вышеуказанных): в этом случае учитель может высказать родителям пожелание о сотрудничестве в определенных видах внеурочной деятельности и изложить часть причин, побуждающих его к совместному труду; по мере развития сотрудничества педагог может находить и иные причины, побуждающие его подключать родителей к работе с учащимися [21,с.10].

    Первоначально для привлечения родителей ко внеурочной работе с младшими школьниками  следует использовать различные  способы психического воздействия (заряжение, убеждение, внушение) и их многочисленные модификации. Вместе с  тем по мере развития содружества  с родителями целесообразно использование  убеждения. Родители, в своем большинстве, желают сотрудничать с учителями. Их может отпугнуть не только авторитарный способ привлечения к внеурочной работе с детьми, но и общий фон  взаимодействия с учителем (неумение последнего общаться на равных, отсутствие способности четко излагать цели и содержание совместной деятельности и т.п.). Родители учащихся не приемлют авторитарности в общении: их необходимо заинтересовать предстоящей деятельностью  или перспективой ее, выраженной через  различные результаты (например, повышение  уровня воспитанности своего ребенка, потребность в передаче своего ремесла  детям, получение родителями материальных средств и др.).

    Совместная  внеурочная деятельность родителей  и детей многообразна и широка. Данный вид работы предполагает участие родителей как во внеурочной школьной, так и (даже в большей мере) во внеурочной внешкольной жизнедеятельности детей.

    Родители, как показывает опыт передовых школ, стремятся к продуктивному сотрудничеству с детьми и учителями в системе  групповой массовой и индивидуальной внеурочной деятельности. Многие родители с увлечением организуют кружковую  работу с младшими школьниками.

    Педагогу  целесообразно выявить интересы детей и в содружестве с  родителями организовать соответствующие  интересам детей кружки и творческие объединения. На первых порах следует  помочь родителям составить план кружковой работы, познакомить их контингентом школьников-кружковцев и  т.п. Учителю необходимо провести с  родителями серию бесед, направленных на знакомство их с возрастными и  индивидуальными особенностями  младших школьников, с основами осуществления взаимодействия с ребятами данных возрастных категорий. Полезна будет и  установка для  родителей  на развитие  сотворчества со школьниками как в организации занятий, так и в решении содержательных задач кружка или творческого объединения.

    При подготовке познавательных игр, конкурсов  взрослые могут оказать школьникам помощь в отборе теоретического материала, подготовке опытов. Нередко в этих формах внеурочной деятельности родители выступают в качестве арбитров. Еще  интереснее проходят конкурсы, игры, если в них наряду со школьниками участвуют  родители. Познавательные игры и конкурсы можно проводить в форме традиционных спортивных соревнований «Папа, мама, я - спортивная семья».