Взаимодействия семьи и школы

    К концу 3-го класса формируется дружный  коллектив.

    Цель  второго этапа: формирование у учащихся умения согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы.

    Работа  строится по принципу: затруднение, рефлексия, новая форма работы.

    Ребята  украшают книжку – самоделку, распределив  обязанности, но не спланировав при этом работу и не представив конечный результат. Поэтому в некоторых группах в выполненном задании нет соответствия в цвете, расположении. Учащиеся делают вывод: прежде чем сделать работу, надо согласовать.

    Так ученик постепенно становится субъектом  учебной деятельности, что способствует его успешной самореализации.

    Цель  третьего этапа: осознание учащимися норм простой коммуникации.

    Учебное взаимодействие по типу сложной коммуникации предполагает взаимодействие учащихся в соответствии с позиционными ролями, но для такого взаимодействия необходимо развитое мышление.

    Поэтому взаимодействие в группах классный руководитель 3-А класса организует по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг друга.

    Таким образом, в сотрудничестве создаются  комфортные условия для общения учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу: ученик↔ученик, ученик↔учитель.

    Развитие  познавательных процессов - интуиции, абстрагирования, мышления, умения решать познавательные задачи, накопление чувственного опыта – необходимое условие учебного процесса. Основной метод развития познавательной и коммуникативной активности – проблемно – поисковый, а основная форма его организации – игра.

    «Игра включает в себя компоненты структуры  самодетерминированной деятельности» (С.Л. Рубинштейн). Игровые действия ребѐнка, сопровождающиеся высоким подъѐмом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности в познании. Кроме того, игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность.

Рисунок 2.2 – Принципы игры

    На  подготовительно – эмоциональном  этапе дети изъявляют желание: «Хочу играть». Совместно решаем игровую задачу, то есть выполнение правил («надо»), в итоге успех в усвоении игры воспринимается как открытие для себя, своих возможностей («я могу»). В третьем классе с целью активизации к решению познавательных задач классный руководитель интеллектуально – творческие игры: дети складывают из палочек заданные фигуры, делают копии конструкции из кубиков и составляют свои, продолжают ряд изображений, разгадывают ребусы.

    На  данном этапе руководствуюсь принципом  развивающего обучения: «Разумно организованное обучение и воспитание начинается не с передачи «готовых» знаний, а с постановки тех проблемных задач, в процессе решения которых эти задания усваиваются» (В. Кудрявцев).

    Поэтому первоначальное выявление способа  достижения результата в каждой серии игр классный руководитель предоставляет детям.

    К концу подготовительно – мотивационного этапа у учащихся третьего класса наблюдалось повышение интереса к занимательным интеллектуальным материалам, стремление к освоению.

    Репродуктивно-поисковый  этап направлен на реализацию создания возможности самостоятельного поиска способов решения познавательных задач в интеллектуально-творческих играх. На данном этапе классный руководитель включаю в игры шефов-третиклассников. В процессе игры малыши получают возможность обратиться за помощью к старшему партнеру.

    Третий  этап – поисково-творческий.

    На  этом этапе дети учатся распределять роли: решать познавательные задачи в готовых интеллектуально-творческих играх, подбирать аналогично-познавательные задачи, решать и объяснять, придумывать свои игры.

    При такой работе деятельность на поисково-творческом этапе изменилась.

    Дети  поставлены в условия: «Придумай  и сделай сам что-нибудь новое, интересное». Изменились и формы организации деятельности: игры на конкурсах смекалистых, праздники любознательных.

    Для развития рефлекторных умений, самоконтроля классный руководитель использует приѐм сравнения с образцом. Все ответы к познавательным задачам находятся в Банке знаний.

    Этот  приѐм активизирует детей. Таким  образом, игра активизирует все компоненты познавательной сферы.

    Каждая  дидактическая игра предполагает проектную  деятельность учащихся.

    Систематическое использование дидактических игр  является прочным фундаментом для дальнейшего развития проектной деятельности учащихся.

    При организации работы по методу проектов, можно выделить следующие этапы:

    - целеполагание;

    - разработка проекта;

    - выполнение проекта;

    - подведение итогов.

    На  каждом этапе деятельность учителя  и детей распределяется следующим  образом:

Таблица 2.6 – Распределение деятельности учителя и детей

      
 

    Обобщающая  табл.2.6 позволяет спланировать работу педагога и детей по созданию конкретного  проекта.

    Как показывает практика, тесное сотрудничество с родителями в разработке проектов развивает познавательный интерес  младших школьников, способствует сплочению  семей, единству. Ярким примером интеграционного  взаимодействия всех участников учебно-воспитательного  процесса: детей, родителей, учителей, воспитателей явились проекты «Мой дом», «Научи своѐ сердце добру», «Моѐ дерево в разные времена года».

    Родители  совместно с детьми изучают тематику проекта, участвуют в составлении  плана работы с детьми, поддерживая  их инициативу.

    Способствуют  введению ребѐнка в проблемную ситуацию, опираясь на личный  опыт и любознательность малыша. Родители рассматривают и  обсуждают с детьми все предложенные варианты решения проблемы, при этом строго соблюдая принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

    Таким образом, создаѐтся атмосфера сотворчества, развивается творческое воображение  и фантазия детей, а главное, в  совместной работе ребѐнок учится использовать накопленные наблюдения, знания, впечатления.

    Особенный интерес у детей и родителей  вызывает заключительный этап проекта, который тщательно готовится  и проводится в виде презентации, шоу, театрализованного представления.

    Так в радостной атмосфере совместного  сотворчества, организуя работу над  проектом, решается задача развития познавательной и коммуникативной активности. 
 

    2.2 Оценка полученных результатов

    1) Для привлечения родителей к делам и проблемам школы были проведены следующие конкурсы:

1. «Мой знакомый богатырь»
2. «В гостях у Марьи-Искусницы»
3. «Маленькая Золушка» - конкурс для девочек и мам. Мамы выступают в роли фей:

    Также, для привлечения родителей к разработке программы развития классного коллектива, было проведено собрание родителей и учащихся: «Мы - одна семья».

    По  итогам проведения конкурсов и родительского  собрания, взаимоотношение родителей  и детей заметно улучшилось (табл.2.7):

Таблица  2.7 - Взаимоотношения  родителей  и  детей после проведения мероприятий

      

    Активность  родителей, также значительно возросла (табл.2.8): 
 
 
 
 
 

Таблица  2.8 - Активность  родителей

      

Взаимоотношения учителей и родителей заметно  окрепли (табл.2.9):

Таблица  2.9 - Взаимоотношения  учителей  и  родителей