Экологическое воспитание дошкольников как средство познания окружающего мира

      Главная цель экологического воспитания – формирование правильного отношения ребёнка к окружающей его природе, к себе как части природы.  Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное к ней отношение, должны воспитываться с раннего детства,  поэтому уделяю большое внимание экологическому воспитанию

Для достижения поставленной цели  были определены задачи, которые представляют в совокупности процесса обучения и воспитания:

- создание условий для  формирования экологического сознания  детей через   

   общение с окружающим  миром;

- пробуждение познавательной  активности, самостоятельности яркой 

   индивидуальности  для развития ребёнка;

- привитие навыков образной  речи, опираясь на склонность  детей к

   подражанию, быстрому  запоминанию;

- развитие через эмоциональную  сферу познавательного интереса  к природе и желание общаться  с ней;

-выработка у детей  навыка экологически грамотного  и безопасного поведения  в природе, быту;

- оказание положительного  воздействия на детей, развитие  их интенсивного интеллектуального  и личностного ориентирования;                      

- проверить состояния  рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической  и научно-методической литературе;

- разработать комплекс  мероприятий  на занятиях и  в повседневной жизни  по  повышению уровня экологического  сознания дошкольников;

- провести апробацию разработанного  комплекса мероприятий.

Все эти задачи, возможно, решить только при условии тесного  сотрудничества .Приложение 1

В работе придерживаюсь, следующим принципам: системности, сезонности, возрасту, интеграции, преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения, семьи.

Работу экологического воспитания осуществляю, через весь педагогический процесс, круглый год в процессе разных видов деятельности – в повседневной жизни, на занятиях.

   Планирую и осуществляю  воспитательно-образовательную деятельность по примерной  основной  образовательной  программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, парциально использую программы ,технологии и пособия: С.Н.Николаева «Юный эколог»,«Наш дом – природа» Рыжова Н.А., Лыкова И.А. «Цветные ладошки».    Т.А.Шорыгина «Зеленые сказки» (экология для малышей), Л.М.Потапова «Детям о природе. Экология в играх для детей», Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников»,С.Н.Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве».Статьи в журналах: «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду».Приложение 2

На протяжении ряда десятилетий  все ведущие исследователи и  практики дошкольного воспитания вслед  за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придаёт большое значение образовательной деятельности: несомненно,  она оказывает положительное  воздействие на детей, способствует их интенсивному интеллектуальному  и личностному развитию, планомерно готовит их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование образовательной  деятельности в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс  обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Всё чаще можно наблюдать переход от фронтальных  занятий со всей группой детей  к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учёт особенностей их продвижения  в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается ещё одна важная тенденция- построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников.

Цепочка постепенно усложняющихся  занятий, органически связанных  с мероприятиями повседневной жизни  – это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и  личностное развитие дошкольников.

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определённую и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы. ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рассмотрим основные типы экологических занятий - первично- ознакомительного, углубленно- познавательного, обобщённого и комплексного.                       

Занятия первично- ознакомительного типа. На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передаётся детям на занятиях первично- ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближнем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом таких  занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие  формировать у детей отчётливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и  дикие животные, обитатели леса и  севера, тундры и жарких стран, пруда  и моря, а также, деятельность людей  на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве. В области природопользования и  охраны природы дети знакомятся с  внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде  их обитания, приспособленности к  ней, о сезонной жизни, о различных  особенностях поведения.

Обучение детей на занятиях осуществляется  через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской  литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания -  от слова воспитателя зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью,  зависят понимание связи событий, связи объектов. Продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения. Приложение 4

Занятия углублённо - познавательного  типа.  Тематика таких занятий  определяется рядом конкретных зависимостей,  которые, как показали исследования и практика детского сада, доступны пониманию и усвоению дошкольниками. Это занятия, посвящённые ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например, ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями.

Занятия углубленно- познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно- следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольников.

Занятия  обобщенного  типа. На занятии обобщенного типа воспитатель ставит цель - выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует  обобщенное представление.

На протяжении ряда лет  дети наблюдают, как растут комнатные  растения, овощи на огороде, цветы  на клумбе. Накапливается большое  количество ярких, разнообразных  представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для  его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая  почва.

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании  словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.

Обобщающие занятия позволяют  интенсивно развивать интеллект  детей – умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа. Эти занятия можно проводить  во всех возрастных группах. Например, в конце осени с детьми обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне.

Комплексные занятия могут  быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах «Витаминная семья» - это и разговор с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду. Закаливающая процедура и коллективное приготовление фирменных блюд из овощей ,зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки. Приложение 5

Комплексные занятия –  это творческое дело воспитателя, их можно организовывать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне  развивают личность ребенка, а сочетание  различных  видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Понятие повседневная жизнь  предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. Приложение 6                  

 На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы, проводит циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице ; за аквариумными рыбками; за елью, ночным небом за зимующими птицами на участке  (за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе; за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке; за божьей коровкой) .

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно  рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра, по одежде определяют степень тепла и холода.

Окружающая природа –  источник развития не только ума,  но и нравственных чувств ребенка. Очень  важно вызвать у ребенка положительное  отношение к предметам и явлениям природы. Самым действительным средством  для этого будут частые, непосредственные наблюдения. Приложение 7

Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, дети учатся заботливому  и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность  к ребенку воспитывает в детях  доброту и сердечность. Общаясь  с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.

Чтобы помочь детям в занимательной  форме выявить особенности природных  явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета, повадки  животных, использую в работе загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки. Например, во время наблюдения за деревьями можно загадать загадку, или даже предложить придумать самим детям:

«Много рук, а нога одна».

Во время наблюдения за снегопадом, можно прочитать стихотворение:

 «Белый снег пушистый  в воздухе кружится

   И на землю тихо  падает, ложится».

Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора  вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.      

При правильном руководстве  за наблюдением окружающего ребенок  начинает понимать, что хорошо, а  что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится «говорить» с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным обобщением воспитателя  с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют  отчетливые конкретные представления  об  особенностях растений и животных и их связи со средой обитания. Приложение 8

Заполнение календаря  природы – еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно  фиксирует погоду и состояние  живой природы, когда ведутся  наблюдения за ней. В младших и  средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые  наблюдали на улице. Вместе они одевают  картонную куклу, так же как дети сами были одеты,  «выпускают » ее погулять. Воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления.

В повседневной жизни с  дошкольниками можно проводить  обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение.  На прогулках и во второй половине дня дети по собственному желанию проживают добытые знания  в творческой продуктивной, игровой, опытнической, трудовой деятельности.

Приложение 9

Полезны и интересны для  детей выходы на природу в ближайшее  окружение.  Воспитатель может  совершать с детьми непродолжительные  прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход  на полдня.

Поход – это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого решаются различные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические. Его  планируют, готовят, обдумывают несколько  взрослых – инструктор физкультуры, медсестра, методист воспитатель группы. Совместно они разрабатывают  план и сценарий  похода, определяют маршрут и решение задач по мере его прохождения. Воспитатель  и методист продумывают, какие наблюдения можно провести с детьми в это  время года в этом месте, какие  значимые экологические объекты  показать на маршруте, как разнообразить  виды деятельности. Инструктор физкультуры  и старшая медсестра обдумывают безопасность похода, физкультурно-оздоровительные  включения, организацию отдыха и  питания.

Экскурсии отличаются от похода меньшим объектом всех его параметров: продолжительностью пребывания на природе, количества педагогических задач, видов  деятельности, уровня подготовки и  оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Походы и экскурсии  с детьми в природу дают им ни с чем несравнимые живые и  яркие впечатления о красоте  и аромате цветов, травы, осенней  листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых  кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя  и т.д. Приложение 10