Видеофильм как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка

Но такая работа не обязательно нацелена на последующее восприятие текста. Материал блоков можно «ввести в речь». В процессе чтения синтагм возможны и необходимы фонетические, лексические  и грамматические комментарии как рецептивного, так и продуктивного характера. С помощью соответствующего задания можно зафиксировать письменно необходимые речевые образцы из блоков.

Поскольку целью моей работы заявлен анализ эффективности использования видеофильма на уроке ИЯ, Глава 2  посвящена исследованию учебных видеофильмов.

1.4. Выводы  по Главе 1

Первая глава моей работы посвящена характеристике средств обучения. 
Я определила СО как «материальные объекты носителя учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве их деятельности». Также я  выделила две группы СО: 1) нетехнические: набор УМК, дидактический раздаточный материал, 
комплект таблиц, картин, разрезная азбука; 2) технические: комплекты транспарантов, аудиокассеты, компакт диски, видеокассеты. Из анализа теоретического материала, можно сделать предположение, что наиболее эффективными и интересными при обучении ИЯ являются технические СО. 
Рассмотрев технологию работы с видеофильмом я выделила три основные 
этапа: 1) предсмотровой; 2) присмотровой; 3) послесмотровой и дала их краткую характеристику, обозначив основные упражнения, которые можно выполнять на конкретном этапе работы с видеозаписью.

Для работы с видеофильмами я обозначила следующие виды упражнений: упражнения для обучения говорению (имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные); упражнения для обучения чтению (для формирования лексических, грамматических навыков); 
упражнения для обучения письму (упражнение-игра, изготовление объявления по образцу, полифункциональные упражнения); упражнения для обучения аудированию.

Глава 2. Учебный видеокурс “Anna Schmidt und Oskar”

2.1. Вводные  замечания

2.2. Краткий  анализ видеокурса “Anna Schmidt und Oskar”

В видеотеке кабинета иностранного языка (заведующая Чиликина Ю.А.) собран следующий видеоматериал:

• видеокурс “Anna Schmidt und Oskar”;
• видеокурс “ Alles Gute“;
• видеокурс „Szenen im Alltag“;
• видеокурс „Hallo aus Berlin“;
• видеокурс „Sim-Sala-Bim“;

Кроме того, имеется много видеофильмов о ФРГ и ее городах, великих людях. В кабинете немецкого языка в распоряжении учителя находится 
мультимедийный проектор. В любой момент, на любом этапе урока учитель может использовать тот или иной видеоматериал.

В своей работе я хочу подробно рассмотреть видеокурс “Anna Schmidt und Oskar”, теле- и видеокурс для детей

Особыми характеристиками этого курса можно считать следующие пункты:

• даёт детям возможность познакомиться с немецким языком внутри страны и за её пределами;
• может использоваться как дома, так и в школе;
• рассказывает истории из повседневной жизни немецких детей;
• отказывается от заучивания слов и «муштровки грамматики»;
• помогает понять глазами то, что слышат уши.

“Anna Schmidt und Oskar” – повествование посредством фильма, благодаря чему дети могут понимать содержание, совершенно не доступное 
на иностранном языке, с помощью глаз.

Схема 1 позволяет наглядно представить выраженность интереса детей к фильму:

Схема 1

вещь

↓

любопытство    →   “Anna Schmidt und Oskar”    ←   язык

↑

увлекательные истории

Истории тренируют способности обучающихся отгадывать, декодировать и комбинировать. Изучение иностранного языка, используя истории, приносит пользу основным требованиям ребёнка и его когнитивному уровню. Данный видеокурс развивает понимание увиденного, которое в наше время становится всё более важной пятой деятельностью наряду с традиционными (говорение, понимание, письмо и чтение). Кроме того, картинки фильма имеют большое преимущество, они поверхностные и мимолётные. Чтобы их “уловить”, к фильму была разработана книга с картинками, в которой рисунки из фильма рассказывают историю ещё раз кратко и упрощённо (15 минутам фильма соответствуют 3 страницы из книги). Картинки визуализируют текст и одновременно аппелируют на эпизодическую память и помогают вспомнить контекст фильма. Язык - это не только содержание, но и звучание. К книге с картинками есть кассета, на которой раскрывается текст книги. Дети хотят не только знакомиться с языком, они хотят его учить, для этого к фильму и к книге с картинками приложена книга с упражнениями.

Таким образом, “Anna Schmidt und Oskar” на первой ступени охватывает:

1. 2 видеокурса с сериями, каждая серия 15 минут;
2. 1 книга с картинками и аудиокассета;
3. 1 книга с упражнениями и аудиокассета.

В Центре раннего обучения иностранному языку стоит ребёнок, его интересы, любопытство, желание и возможности учиться. В центре урока 
находится понимание. Считается, что выбор средств, помогающих понять, делают ребёнка сознательным, способствуют при обучении и предотвращают употребление родного языка. Ребёнок должен приложить усилия и попытаться понять самостоятельно, что значит это слово или предложение.

2.3. Виды  упражнений, используемых в рамках  видеокурса “Anna Schmidt und Oskar”

В своей работе я хотела бы рассмотреть и систематизировать упражнения для развития основных видов деятельности: чтения, говорения, письма и понимания, в рамках данного видеокурса.

2.3.1. Упражнения  для обучения чтению

Я предлагают использовать следующие упражнения для развития умения чтения:

• пантомимы (der Mann, das Mädchen und der Hund) – в этом задании обучающимся нужно сказать, что произошло и вставить в пропуски  подходящие по смыслу реплики. Для выполнения этого задания, учителю следует позволить учащимся выдумать ситуацию, которую они изображают по средствам пантомимы;
• написание слов – обучающимся предстоит построить дом из слов: Wand     Dach     Tur     Fenster;
• бюро перевода, где обучающиеся переводят изображенные слова;
• Memory-Spiel, игра в которой обучающимся надо соединить картинку и подходящее по смыслу слово);
• эксперименты, строительство и рецепты (творческие задания).

2.3.2. Упражнения  для обучения говорению

С целью обучения говорению я рекомендуют упражнения вида:

• куколки для пальчиков (сделайте на пальцы куклы Анны, Шмидта и Оскара, которые впоследствии могут использоваться в качестве партнеров по диалогу или игре);
• соревнования по чтению вслух – обучающимся предлагается прослушать на сцены в магазине одежды и прочитать вместе с диктором;
• синхронизация – в этом задании следует посмотреть с детьми видеосцены „Marmelade“ и „Schokolade“, после просмотра дети должны попытаться говорить и играть вместе с участниками сцены.

2.3.3. Упражнения  для обучения письму

С целью обучения письму я предлагают:

• стенная газета, в которой обучающиеся оформляют текст песни „Der Elefant auf dem Sinnennetz“;
• игра «Я о себе, мы о нас», в рамках которой дети могут уверенно сказать что-либо о себе. Возможно, они смогут выпустить книгу «Мы о нас», которая может быть отправлена в другие страны. Там они могут написать рецепт любимого блюда и т.д.;
• классная корреспонденция (например, Анна делает салат, дети читают название ингредиентов в книге с картинками и слушают на кассете как они звучат по-немецки. По примеру ученики пишут свои рецепты и 
  обмениваются ими в классе);
• комиксы. Ребятам предлагается посмотреть сцены из видеофильма и изобразить увиденное в форме комикса;

2.3.4. Упражнения  для обучения аудированию

В данном разделе предлагаю использовать следующие упражнения:

• чтение текста вместе с аудиозаписью, следя пальцем (например, показать ещё раз отрывок «Подарок Петеру на день рождения». Обучающиеся читают текст вместе с аудиозаписью, когда учитель нажимает на паузу, ученики прекращают читать текст и палец должен указывать на последнее прочитанное слово).
• фантазии на тему «Путешествия». Авторы курса предлагают поставить 
  спокойную музыку и попросить учащихся нарисовать их путешествие, при этом небольшие предложения могут сопровождаться рисунками и фразой „Ich möchte…“.

2.3.5. Упражнения  для работы с лексическими  единицами

С целью расширения словарного запаса предлагаю использовать следующие виды упражнений:

• расставить слова по алфавиту;
• составить цепочку из слов;
• разгадать кроссворд (разгадать слово, найти слова, в которых встречаются буквы разгадываемого слова).

Например: загаданное слово – Mutter, сюда относятся: Tomate, Butter, Brot, Auto, Eis, Kontrabas.

• шарады.

Таким образом, рассмотрев некоторые типы упражнений, можно сделать 
вывод, что с помощью видеофильма можно формировать основные 
виды деятельности: чтение, письмо, говорение, аудирование.

2.4. Типы  упражнений, предъявляемые на послепросмотровом этапе

Как я уже отмечала выше, работу над видеофильмом можно разделить на 3 основные этапа: предсмотровой, присмотровой и послесмотровой. В своей работе я хотела бы подробнее остановиться на последнем этапе, так как, проанализировав книгу с упражнениями, приложенную к данному 
видеокурсу, я отметила, что большая часть работы с учащимися проводится после просмотра фильма.

Итак, я предлагаю следующие упражнения для 
проверки понимания услышанного:

1) Что произошло? Что говорят  люди? (в этом упражнении обучающиеся  соотносят / добавляют / к картинке подходящую по смыслу реплику).

2) Что подходит вместе? (детям необходимо соединить слова  и картинки по смыслу).

3) Что здесь случилось? (допущено много  ошибок, ребятам предстоит сказать, что здесь неправильно, а что правильно)

4) Ты знаешь это? (написать кто что любит)

5) Что делает Оскар? Обучающиеся  нумеруют предложения или картинки  в правильном порядке.

6) Что не соответствует  тексту? (зачеркнуть лишние картинки).

7) Ты знаешь? (выбрать из  предложенных вариантов правильный).

8) Что здесь неправильно? (детям следует прочитать текст  так, чтобы было не так в  фильме, записать напишите правильный  вариант).

9) Кто есть кто? (соединить  правильно слово из первого  столбика с 
предложением из второго).

10) Расставить картинки  в правильной последовательности.

Сюда же можно отнести ещё некоторые неречевые способы контроля понимания увиденного:

1. нарисуйте портрет, одежду, план комнаты, план пути;
2. выберите картинку к тексту;
3. поднимите руку, если мои предложения не соответствуют содержанию 
   текста;
4. прослушайте текст, посмотрите на картинки и скажите, чьи это слова.

2.5. Выводы  по Главе 2

Глава 2 моей работы была посвящена практическому использованию видеофильма при обучении иностранному языку.

Проанализировав видеокурс “Anna Schmidt und Oskar”, я пришла к 
следующим выводам:

1. при работе с данным фильмом тренируются следующие виды деятельности ребёнка: чтение, письмо, говорение, понимание услышанного и увиденного.
2. Упражнения, представленные в книге и система упражнений, разработанных мной, помогают развить перечисленные выше умения. Различные по содержанию задания устраняют однообразность работы, делая её полезной и творческой одновременно.
3. Использование творческих заданий при работе с видеофильмом 
   обеспечивает не только лучшее понимание увиденного и услышанного, но и 
   повышает мотивацию к выполнению практических заданий, а, 
   следовательно, и к изучению иностранного языка.

Заключение

В заключении можно сделать вывод, что при написании данной работы я достигла поставленной  цели: проанализировала эффективность использования видеофильма при изучении ИЯ. Также я решила заявленные мной задачи: 1) изучила научную литературу, посвящённую моей методической  теме; 2) рассмотрела классификацию средств обучения на уроке ИЯ; 3) охарактеризовала технологию работы с видеофильмом; 4) проанализировала примеры учебных видеофильмов.