Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

     - церебрастенический синдром (повышенная  нервнопсихическая истощаемость)

     - синдромы двигательных расстройств  (изменение мышечного тонуса).

        Клиническое и психолого-педагогическое  обследование детей 1 уровня выявляет  наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.[22]

       Активный словарь таких детей  состоит из небольшого числа  нечетко произносимых обиходных  слов, звукоподражаний и звуковых  комплексов, которые часто сопровождаются  жестами, мимикой. Значительная  ограниченность активного словаря  проявляется в том, что одним  и тем же словом ребенок  обозначает несколько понятий.  Дифференцированное обозначение  предметов и действий почти  отсутствует. Названия действий  заменяются названиями предметов.  Фразовая речь отсутствует. Дети  используют однословные слова-предложения.  Звукопроизношение характеризуется  смазанностью, невозможность произнесения  многих звуков. Слоговая структура  сильно нарушена. В речи детей  преобладают 1-2-сложные слова  [20, c. 15].

     2 уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. [20, c. 15 Краузе Е.].  Общение осуществляется не только с помощью жестов, мимики и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться  фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни, однако рассказ ребенка строится примитивно и чаще всего сводится к перечислению увиденных событий и предметов, поскольку дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют [29]. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогом в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на  вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье [22].

        Анализ детских высказываний  и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.[22].

     Отмечаются  ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют.

       Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций [22].

       Выраженные трудности испытывают  дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже, возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных. Грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава, перестановка и добавление слогов [22].

       При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных, недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом [22].

     Группой ученых – В. П. Глуховым [9], Т. Б. Филичевой [51], Н. С. Жуковой[16], Е. М. Мастюковой, С. Н. Шаховской [56], проводившими специальные  исследования независимо друг от друга, установлено, что у детей 3 уровня развития имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью, выявляются факты не резко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям.

        В психическом облике этих  детей отмечаются отдельные черты  общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной  деятельности [22].

        Отсутствие парезов и параличей,  выраженных подкорковых и мозжечковых  нарушений свидетельствует о  сохранности у них первичных  (ядерных) зон речедвигательного  анализатора. Отмечаемые же малые  неврологические дисфункции в  основном ограничиваются нарушениями  регуляции мышечного тонуса, недостаточностью  тонких дифференцированных движений  пальцев рук, несформированностью  кинестетического и динамического  праксиса. 3-й уровень ОНР характеризуется  развернутой разговорной фразовой  речью, отсутствуют грубые отклонения  в развитии различных сторон  речи. Но при этом отмечаются  фонетико-фонематические и лексико-грамматические  недостатки. Наиболее отчетливо  они проявляются в разных видах  монологической речи. Ограниченность  словарного запаса, отставание в  овладении грамматическим строем  родного языка затрудняют процесс  развития связной речи, переход  от диалогической формы речи  к контекстной [9, c. 12].

        Вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития. Указания на это содержатся в работах ряда исследователей.В результате длительного комплексного психолого-педагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой была выявлена еще одна категория детей с ОНР, «у которых признаки речевого недоразвития оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи»[51,с.309-310]. Автором было организовано углубленное психолого-педагогическое исследование данной категории детей по специально разработанной методике, в результате чего были установлены специфические особенности проявления общего недоразвития речи у этой группы детей, которые могут быть определены как 4 уровень речевого развития [12,21,37,51]

       Этот уровень характеризуется  незначительным нарушением в  формировании всех компонентов языковой системы, которое выявляется в процессе углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий. Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем и др. [39].

        Отличительной особенностью детей  с четвертым уровнем речевого  развития, по данным исследованием  Т.Б.Филичевой, является своеобразие  их связной речи. В беседе, при  составлении рассказа по заданной  теме, картине, серии сюжетных  картинок выявляются нарушения  логической последовательности, «застревание»  на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на тему с элементами творчества, дети пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями. У детей этой группы по-прежнему сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств [39,15].

        Следовательно, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.

        На этом уровне понимание речи  детей приближается к низкой  возрастной норме. Их же активный  словарь в количественном отношении  значительно беднее, чем у сверстников  с нормальной речью [39].

        Это отчетливо проявляется при  изучении предметного глагольного  словаря и словаря признаков.  Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе   (ступеньки, форточки, обложка, страница) [39].

        Преобладающим типом лексических  ошибок является неправильное  употребление слов в речевом  контексте. Не зная наименований  частей предметов, дети заменяют  их названием самого предмета, название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам. Они не знают названия оттенком цветов, плохо различают и форму предметов. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.      Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка [39].

        Дети затрудняются в образовании  существительных. Много ошибок  они допускают при употреблении  приставочных глаголов. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

        В картине аграмматизма выявляются  довольно стойкие ошибки при  согласовании прилагательного с  существительным в роде и падеже, смешение родовой принадлежности существительных, ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов. Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание, замена, недоговаривание [39].

       Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр.

       Вне специального внимания к  их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.

     Как показывают данные исследований логопедов, психологов и педагогов [10, 20, 29, 43], к  началу школьного обучения уровень  сформированности лексико-грамматических средств языка у детей с  ОНР значительно отстает от нормы, самостоятельная связная монологическая речь у младших школьников долгое время остается несовершенной. Это  создает детям дополнительные трудности  в процессе обучения. В связи с  этим формирование связной речи старших  дошкольников с ОНР приобретает  первостепенное значение в общем  комплексе коррекционных мероприятий [9].

     Итак, подводя итог вышеописанному, можно  сделать следующие выводы:

     1. Общее недоразвитие речи (ОНР) – системное нарушение речевой деятельности у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь недостаточна развита. Выделяют четыре уровня речевого развития детей с ОНР;

      2. Экспрессивная речь детей с ОНР может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр.

       3. Дети с ОНР любого уровня речевого развития не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, одной из главных задач которого является формирование у детей с ОНР связной монологической речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.4.Особенности   связной речи  у дошкольников  с общим недоразвитием  речи. 

     Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности, которая нарушается тяжело у детей с различными формами  дизонтогенеза. Особенности формирования связной речи у дошкольников с  ОНР представляют собой актуальную, теоритически и практически значимую проблему. Эту проблему широко освещают и исследуют в своих работах  В.П.Глухов и В.К.Воробьева.

     Дошкольникам  с ОНР особенно тяжело даются умения создавать  замысел связного высказывания с опорой и без опоры на исходный зачин. Так по экспериментальным данным В.К.Воробьева[4] выделяет четыре уровня особенностей связного высказывания: