Межпредметные связи как средство оптимизации процесса формирования языковой компетенции учащихся

 Министерство  образования Нижегородской области 

 ГОУ СПО «Дзержинский педагогический колледж» 
 
 
 
 

 Студентка 4 курса

 специальность 050303,

 группа 303-4А

 Фомина

 Мария Васильевна 
 
 
 
 
 
 

 Межпредметные связи как средство оптимизации

 процесса  формирования языковой компетенции

   учащихся 

 Курсовая  работа 
 
 
 
 

 Руководитель:

 Л.А. Баганова,

 преподаватель

 первой  категории 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Дзержинск - 2009

 ОГЛАВЛЕНИЕ 

                                                                                                                              Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава 1.    МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА С    ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО   ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………...6

1. Сущность межпредметных связей, их роль в процессе обучения……………………………………………….........................6
2. Разновидности межпредметных связей английского языка с другими дисциплинами………………………………………………9
3. Элективный курс как дополнительный способ осуществления межпредметных связей английского языка с другими дисциплинами ……………………………………………………….12

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….15

Глава 2.    ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ  НА

ОСНОВЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ  МЕЖПРЕДМЕТНЫХ 

СВЯЗЕЙ АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ…………………………………………………16

1. Реализация межпредметных связей английского языка с гуманитарными науками……………………………………………16
2. Реализация межпредметных связей английского языка с естественными науками…………………………………………….20
3. Межпредметные связи английского языка с другими дисциплинами как средство формирования языковой   компетенции …....................................................................................23

Выводы по 2 главе…………………………………………………………….....27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………..……….…29

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 

   В настоящее  время, пожалуй, нет необходимости  доказывать важность углубления межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины. Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга, и в частности проникновением английского языка в другие отрасли знания. Связь между учебными предметами является прежде всего отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с практической деятельностью людей. Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

   Отдельные аспекты проблемы межпредметных  связей были освещены в работах доктора  педагогических наук Федорец Г.Ф., старшего преподавателя кафедры педагогики Челябинского педагогического университета Звягина А.Н., кандидата педагогических наук, доцента Дмитриева С.Д. и других. В современных условиях возникает необходимость формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности. В настоящее время в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию особо важное значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся.

   [15]

   Настоящая работа представляет собой систематическое  описание стратегии внедрения межпредметных  связей в процесс обучения иностранному языку. В работе также дается обоснование  ведущей роли коммуникативной компетенции в достижении цели практического владения иностранным языком.

   Проблема: каковы возможности межпредметных связей для формирования коммуникативной компетенции?

   Объектом исследования являются способы развития языковой и речевой компетенция учащихся.

   Предмет: способы формирования языковой компетенции с использованием межпредметных связей.

   Цель: анализ способов использования межпредметных связей на уроках английского языка.

   Задачи:

   1. Выявить сущность межпредметных связей и их роль в процессе обучения;

   2. Рассмотреть разновидности межпредметных связей английского языка с другими дисциплинами;

   3. Проанализировать влияние межпредметных связей на формирование языковой компетенции;

   4. Рассмотреть реализацию межпредметных связей английского языка с гуманитарными и естественными науками;

   5. Проанализировать возможности элективного урока как дополнительного способа осуществления межпредметных связей.

   Актуальность данной проблемы обуславливается тем, что в нынешних условиях  социального прогресса общество как никогда нуждается в широких специалистах. Без понимания сущности процессов, ведущих к интеграции наук и синтезу научного знания, нельзя подойти к решению проблемы формирования специалистов, компетентных в нескольких областях научных знаний. Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

   С помощью  многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и  воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

   Безусловно, межпредметные связи найдут применение в практической деятельности учеников и учителей.

   Для учеников уроки информатики, математики, литературы, русского языка, биологии станут более  понятными и интересными. На уроках же английского языка, задействуя процессы узнавания и формируя радость успеха, усвоение речевого и языкового материала будет происходить быстрее и качественнее.

   Преподавателей  данная курсовая познакомит с возможностями  включения межпредметных связей в структуру урока. Это позволит повысить мотивацию учеников к изучению предмета, расширить их и свой кругозор, провести параллели между компонентами структуры обучения.

   В работе были использованы такие методы как изучение педагогического опыта, моделирование, анализ, синтез, конкретизация.

   Структура работы. В первой главе данной курсовой работы раскрывается понятие «межпредметные связи» и обосновывается важность их включения в процесс преподавательской деятельности. Вторая глава данного исследования представляет собой систематическое описание основных принципов функционального подхода к обучению языковой компетенции на основании связей с другими школьными предметами. Список цитируемой литературы отражает основные работы, посвященные общим и специальным вопросам выбранной темы. В работе раскрываются такие понятия как «языковая компетенция», «обучение на билингвальной основе», «фрейм», «элективный курс» и другие. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ  В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 

   1.1. Сущность межпредметных связей, их роль в процессе обучения 
 

   Свою  работу хочу начать со слов ученого-земляка  М.В. Ломоносова, которые являются эпиграфом  данной работы: «Вольность и союз наук необходимо требуют взаимного сообщения и без завистного позволения в том, что кто знает упражняться. Слеп физик без математики, сухорук без химии».

   Межпредметные связи - это современный принцип  обучения в средней школе. Он обеспечивает взаимосвязь предметов естественнонаучного  и естественно-гуманитарного циклов и их связь с трудовым обучением школьников. По определению Д.П. Ерыгина [5]: “Межпредметные связи можно рассматривать как дидактическую систему, которая отражает в школьных курсах объективно существующие взаимосвязи, обеспечивает посредством согласованного взаимодействия ее учебных компонентов осуществления целенаправленного процесса обучения школьников”.

   Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в  науке и в жизни общества. Эти  связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

   Межпредметные связи следует рассматривать  как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания. При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:

   1. Комплексное  изучение разными науками одного  и того же объекта.

   2. Использование  методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.

   3. Привлечение  различными науками одних и  тех же теорий и законов  для изучения разных объектов. 

   Особо следует выделить роль учителя и  ученика в организации межпредметных  связей. Учитель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя. Итак, рассмотрим  ситуацию, при которой межпредметные связи в преподавании используются успешно. Какова при этом деятельность учащихся? Многообразие их видов деятельности можно в этом случае объединить в три группы: