Реализация межпредметных связей

Реализация межпредметных  связей как одно из направлений повышения  качества образования 

Афанасьева Ирина  Александровна, заместитель директора  по учебной работе  

Статья отнесена к разделу: Общепедагогические технологии

 

  

Проблема межпредметных  связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н. К. Крупская. "Комплексность комплексности рознь,- писала она в 1932 г. в "Методических заметках". Есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения" 

В настоящее  время, пожалуй, нет необходимости  доказывать важность межпредметных  связей в процессе преподавания.  

Современный этап развития науки характеризуется  взаимопроникновением наук друг в друга. 

Связь между  учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей, определяет роль изучаемого предмета в будущей жизни.  

Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности. 

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления  о явлениях природы и взаимосвязи  между ними и поэтому делает знания практически более значимыми  и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников. 

Межпредметные связи следует рассматривать  как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания. 

При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления: 

1. Комплексное  изучение разными науками одного  и тоже объекта. 

2. Использование  методов одной науки для изучения  разных объектов в других науках. 

3. Привлечение  различными науками одних и  тех же теорий и законов для изучения разных объектов. 

В современных  условиях возникает необходимость  формирования у учащихся не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством  широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности. 

Понятие и классификация  межпредметных связей 

В педагогической литературе имеется более 30 определений  категории "межпредметные связи", существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. 

Одним из более  полных определений является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между  объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве. 

Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе. 

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку  внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие  формы связей:

по составу;

по направлению  действия;

по способу  взаимодействия направляющих элементов.  

Таблица 1Формы  межпредметных связей Типы межпредметных связей Виды межпредметных связей

1) По составу 1) содержательные по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук

2)операционные по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям

3) методические по использованию педагогических методов и приемов

4) организационные по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса

2) По направлению 1) односторонние,  

2) двусторонние,  

3) многосторонние Прямые; обратные, восстановительные

3) По способу  взаимодействия связеоб-разующих  элементов (многообразие вариантов  связи) Временной фактор 1) хронологические 1) преемственные 2)синхронные 3) перспективные

2) хронометрические 1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие 
 

Межпредметные связи по составу показывают - что  используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.  

Межпредметные связи по направлению показывают: 

1) является ли  источником межпредметной информации  для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов. 

2) Используется  межпредметная информация только  при изучении учебной темы  базового учебного предмета (прямые  связи), или же данная тема является также "поставщиком" информации для других тем, других дисциплин учебного плана (обратные или восстановительные связи). 

Временной фактор показывает:

какие знания, привлекаемые из других дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);

какая тема в  процессе осуществления межпредметных  связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические  синхронные связи).

как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей. 

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом  классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между физикой, математикой, информатикой - курса физики; связи  между неорганической и органической химией - курса химии...), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например физики, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутри-предметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует. 

Функции межпредметных  связей 

Межпредметные связи выполняют в обучении ряд  функций. 

Методологическая  функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы. 

Образовательная функция межпредметных связей состоит  в том, что с их помощью учитель  формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями. 

Развивающая функция  межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся. 

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания обучающихся в обучении Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию. 

Конструктивная  функция межпредметных связей состоит  в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов. 

Планирование  и осуществление межпредметных  связей в процессе обучения 

Разработка теоретических  основ межпредметных связей в  учебной теме с точки зрения раскрытия  ее ведущих положений дает возможность  применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета. 

Чтобы создать  дидактическую модель межпредметных  связей в учебной теме, необходимо провести два структурно-логических анализа содержания учебных дисциплин: внутренний и внешний. 

Внутренний - это  структурно-логический анализ содержания изучаемой темы на предмет выявления  ее ведущих положений и основных связеобразующих элементов. 

Внешний - это  структурно-логический анализ содержания тем других дисциплин учебного плана с целью определения степени перекрываемости их содержания с содержанием изучаемой темы и выявление "опорных" межпредметных знаний, которые необходимо использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы рассматриваемого учебного предмета. 

Прежде чем  приступить к решению этой задачи, необходимо определить круг тех синтезированных  тем учебного предмета, выбранного для исследования. Критериями отбора этого круга учебных тем являются:

наибольшая значимость тем для раскрытия ведущих, основополагающих идей учебного предмета;

высокая степень  обобщения и интеграции разнородных  знаний в содержании учебной темы. 

Роль учителя  в организации межпредметных  связей 

Обучение - двусторонний процесс. Даже искусственно ограничив  его лишь информационной стороной, можно показать, что деятельность учителя и ученика неодинаковы. Учитель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя, что еще раз подчеркивает различие видов их деятельности. 

Выделяют два  этапа на пути установления межпредметных  связей: 

I - начальный,  или подготовительный, - приуроченный  к началу изучения учебной  темы на широкой межпредметной  основе, 

II - основной, представляющий  непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе.  

Суть этих этапов заключается в следующем: 

I, подготовительный  этап обеспечивает общую ориентацию  учащихся в содержании учебной  темы, их психологическую готовность  к изучению учебной темы на  межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.