Разработка SCORM курса по дисциплине «Web-технологии»

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 

РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

     "ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

     УНИВЕРСИТЕТ" 

     Кафедра электроники телекоммуникаций и  компьютерных технологий 

     Специальность 071900 "Информационные системы и технологии" 
 

     Курсовая  работа

     по  дисциплине «Проектирование информационных систем»

     на  тему:

     «Разработка SCORM курса по дисциплине «Web-технологии»»  
 

     Выполнила:

     студент 5 курса группы ИС-4

     Рвачёва Анна Олеговна

     (подпись)________________ 

     Научный руководитель:

     Доцент, к. ф.-м.н.

     Никулова  Галина Анатольевна

     (подпись)__________________ 
 
 

     ЛИПЕЦК 2010

     Введение……………………………………………………………..3

1. Идея SCORM………………………………………………....
2. Структура стандартного пакета SCORM-курса…………………….
3. Создание SCORM-совместимого электронного курса «Web-технологии»…………………………………………………………………

     Заключение…………………………………………………………..

Библиография……………………………………………………........ 
Введение

     Современный мир – это гонка технологий, которая ускоряется с развитием компьютерной техники и средств телекоммуникаций.  Информационные технологии внедряются во многие области, где раньше традиционно обходились без них. Так преображается процесс обучения, который становится не только дистанционным, но и более интерактивным. Благодаря развитию сети Интернет, мы получаем не только различные возможности для общения и обмена данными, но и возможность создавать и применять в обучении новые способы представления информации, такие как электронные лекции, тесты, анкеты, виртуальные лаборатории и многое другое. Одной из систем, предоставляющие нам эти возможности, является система управления обучением LMS MOODLE (далее – система).

     При внедрении системы в информационное пространство вуза, открываются новые возможности для обучения студентов и систематизации учебных курсов вуза, факультета или кафедры. В рамках данный системы имеет смысл рассмотреть создание курсов в соответствии с международным стандартом SCORM. Использование стандарта SCORM в создании электронных курсов имеет ряд преимуществ и особенностей, о которых пойдет речь в данной курсовой работе. Проанализировав и применив на практике, можно будет судить не только о самом стандарте SCPRM, но и направлению развития электронных способов обучения в целом. 

 

1. Идея SCORM

     Министерство  обороны США и Департамент политики в области науки и технологий Администрации Президента США в ноябре 1997 года объявили о создании инициативы ADL (Advanced Distributed Learning). Целью создания данной инициативы является развитие стратегии, проводимой министерством обороны и правительством в области модернизации обучения и тренинга, а также для объединения усилий правительства, высших учебных заведений и коммерческих предприятий для создания стандартов в сфере дистанционного обучения.

     Одним из главных направлений развития данной стратегии является создание технической основы для компьютерного и web-обучения, с целью ускорения появления повторно используемых учебных материалов, которые могут быть настроены под потребности пользователей и доставлены по первому их требованию вне зависимости от прикладной программы, в которой работает пользователь.

     Sharable Content Object Reference Model – Эталонная модель переносимого объекта контента – создание этого стандарта является первым шагом на пути развития концепции ADL, так как данный стандарт определяет структуру учебных материалов и интерфейс среды выполнения, за счет чего учебные объекты могут быть использованы в различных системах дистанционного и компьютерного обучения. В дальнейшем планируется создание широкомасштабных библиотек учебных материалов, которые будут использоваться всеми системами, обладающими возможностью работы с объектами SCO (Sharable Content Objects). Стандарт выложен в свободном доступе в сети Интернет по адресу http://www.adlnet.org [1].

 

      Основными целями проекта является предоставление образовательному сообществу следующих возможностей:

• Доступность: возможность поиска и доступа к объектам, находящимся в разных местах, и доставлять их во множество других
• Адаптивность: возможность настраивать обучение под индивидуальные или организационные нужды
• Эффективность: возможность сократить время и стоимость доставки знаний обучаемым
• Интероперабельность: возможность переносить объекты, созданные одним набором средств разработки или платформой, на другие и использовать без изменений.
• Защита инвестиций: изменения технологий не ведут к необходимости переработки объектов.
• Повторное использование объектов: возможность составлять курсы из мельчайших объектов, гибкость при использовании в различных контекстах.

   Все эти  принципы успешно могут быть соблюдены  в том случае, если изначально ориентироваться на использование образовательного контента в веб-среде.

   Так как Web является идеальной средой распространения  и использования образовательных материалов, поэтому разработчики SCORM сделали его совместимым с возможностями сети по следующим причинам:

• Web технологии и инфраструктура быстро расширяют возможности образовательных технологий.
• Web стандарты образовательных технологий еще не существуют в широко распространенной форме.
• Web контент возможно распространять и использовать в любой среде (например, CD-ROM, автономные системы и/или сетевые среды).

     Все операционные системы в настоящее  время поддерживают Web-форматы. SCORM расширяет  эту тенденцию на образовательные технологии. Адаптируя “ilities” (возможности) к Web-среде SCORM может:

• дать возможность запускать LMS от различных производителей с использованием различных инструментов на основе Web и обмениваться данными;
• дать возможность LMS от различных производителей на основе Web обмениваться данными во время работы;
• собрать LMS от различных производителей на основе Web в обширные библиотеки.

   Для телекоммуникационной среды (в частности, сети Интернет) характерна клиент-серверная модель. Такая модель используется и в стандарте SCORM. Сервером в данном случае является LMS - Learning Management System – Система Управления Обучением.

   Термин «LMS», используемый в SCORM, обозначает набор функциональных возможностей, разработанных для распространения, контроля и управления образовательным контентом и учебным процессом. Этот термин относится как к простым системам управления, так и к сложным организационным системам [2]. На рисунке 1 показаны компоненты LMS и сервисы, которые она предоставляет.

Рисунок 1

   В контексте SCORM широко используются LMS приложения. SCORM сосредотачивается на интерфейсе, используемом образовательном контенте и LMS, но не касается особенностей внутренней реализации LMS. В SCORM, термин LMS подразумевает  среду сервера. Другими словами, согласно спецификации стандарта SCORM, LMS определяет какую информацию и куда надо предоставить, и отслеживает работу пользователя с материалом.

   SCORM стремится связать вместе различные  группы и интересы сообщества потребителей и разработчиков электронного образования, а также соединить новейшие технологии и коммерческие и общественные нужды.

   Многие  организаций работали в различных  сферах электронного дистанционного образования, но их усилия не были соединены воедино. Разработки некоторых из них предвосхитили развитие новых технологий (Интернет, CD, мультимедийные инструкции…), а другие нуждаются в доработке, т.к. использовали старые методы подачи материала.

   Разрабатывая SCORM, ADL сотрудничал со многими организациями  и ADL сообществом, чтобы создать общую  модель для Интернет образования. Годы разработки и тестирования привели к совершенствованию этой модели, но ADL разработчики будут постоянно стремиться расширить возможности SCORM [3].

   Развиваясь  в поставленном направлении, стандарт SCORM совершенствовался от одной версии к другой. Сообщество LMS систем постепенно накапливало полезный опыт использования стандарта для образовательных нужд и вносила свои изменения и дополнения в концепцию. Каждая спецификация e-learning прошла определенный жизненный цикл, показанный на рисунке 2:

Рисунок 2

   В итоге SCORM – это собрание спецификаций и стандартов, которые были собраны в несколько “технических книг. ” Каждая может рассматриваться как отдельная книга. Содержимое в них касаются главных тем:

• Книга 1: Общие положения (Overview) – дает представление о философии SCORM – объектной модели обучения
• Книга 2: Content Aggregation Model, CAM (Модель сборки контента) – описывает внутреннюю структуру курса SCORM
• Книга 3: Run-time Environment, RTE (Среда воспроизведения) – описывает то, как объект SCORM взаимодействует с системой обучения во время исполнения
• Книга 4: Sequencing and Navigation, SN (Последовательности и навигация) – описывает логику обучения, заложенную в курсе SCORM (адаптивное обучение)

   Для таких моделей как SCORM существует три критерия оценки. Во первых, все инструкции и принципы работы должны быть четко сформулированы и легко применимы разработчиками образовательного контента. Во вторых, все должно быть понято и применимо наиболее широким кругом заинтересованных сторон, разработчиков и пользователей. В третьих, эта модель должна взаимодействовать с другими обучающими системами [4]. Ключевая функция LMS в ADL контексте - это управление учебным процессом.

     Образовательный контент в SCORM понимается как небольшие образовательные объекты, собранные в курсы, главы, модули, задания и т.п. Эти единицы содержания (Content Objetcs), собранные из более мелких образовательных объектов, разработаны таким образом, что могут быть использованы многократно в разных контекстах.

     Такой подход означает, что навигация и  упорядочение единиц содержания происходит по правилам, определенным при накоплении материала. LMS работает согласно внешне определенным правилам организационной структуры, не имея данных об организации самого документа. Это позволяет разработчику определять правила упорядочения и навигации, сохраняя возможность использовать образовательный ресурс многократно и в различных конфигурациях и контекстах. Разделив правила навигации и упорядочения единиц содержания, дает возможность использовать материал в различных учебных целях [5].  

2. Структура стандартного пакета SCORM

     Стандарт SCORM хорошо зарекомендовал себя в зарубежных вузах и постепенно начинает применяться на учебных порталах в российских университетах [1–3]. В основе стандарта SCORM лежит модульность, что позволяет каждый отдельный элемент электронного курса – SCORM-пакета – многократно использовать в составе какого-либо другого курса, также созданного на основе стандарта. Помимо многократной используемости, информационно-образовательный ресурс  (ИОР) в формате SCORM обладают доступностью, адаптируемостью, эффективностью, долговечностью и интероперабельностью. Именно эти особенности методологии SCORM хорошо зарекомендовали себя в зарубежных вузах.

     ИОР, реализованный в виде SCORM-пакета, взаимодействует с системой управления LMS, которая внедрена в образовательный портал, и передает необходимую информацию. В зависимости от уровня специализированного качества ИОР может передаваться не только информация о времени доступа к ресурсу и длительности его изучения, но и результаты выполнения практических заданий и тестов [3].

     SCORM-пакет  представляет собой архив в  формате zip, содержащий элементы учебного курса, а также файл структуры курса (imsmanifest.xml) и файл с метаданными (sco.xml). Структура SCORM-пакетов разделяется на логическую и физическую [1]. Логическая структура SCROM-пакета представляет собой набор Asset и SCO, которые содержат обучающий материал, логику тестов и прочее, а также порядок их использования.

     Организация учебного материала – это своеобразная карта, представляющая заданный порядок использования учебного материала с помощью структурированных наборов инструкций (разделов, или activities) и отражающая взаимодействие и отношения разделов и модулей между собой. Разделы карты организации учебного материала могут состоять из других разделов. Стандарт не накладывает никаких ограничений на глубину вложенности разделов. Последовательность прохождения обучения обычно связана с иерархической структурой разделов (например, глава–тема–модуль), однако это не является обязательным правилом [6].