Дидактические возможности телекоммуникационной среды на уроках информатики в повышении качества знаний

     Интенсивная работа обучаемого и преподавателя  в условиях   информационного  комфорта, обеспечиваемые средствами ТКС,  приводит в конечном счете, к гармоничному комплексному  достижению всех целей информатизации образования.

     Появляется  реальная возможность создания информационных  сетей, содержащих базы данных и знаний для группового   обучения. Возникающее при этом общение выступает как одна    из форм самовыражения личности в процессе информационного     взаимодействия с компьютером и коллегами.

     Технологические средства ТКС  позволяют конструировать учебный материал с учетом    дифференциации учебно-познавательной творческой    деятельности студентов, их способностей и желания    самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, окажет действенную помощь в достижении равенства       социального старта каждого студента.

     Электронные носители дидактической информации дают возможность преподавателю оперативного обновления содержания  автоматизированных учебных и контролирующих программ   в соответствии с появлением новых знаний и технологий.

     Средства  электронного тестирования, включенные в сетевой курс, позволяют избежать субъективизма   в оценках знаний, что, в свою очередь,   позволяет  улучшать и упрощать  диагностику уровня подготовки учащихся.

     При реализации образовательных программ   важное место занимает  учебно-методическое обеспечение учебного процесса, отражающие содержание образования с помощью различных средств обучения (учебников, компьютерных обучающих программ и т.д.) Учебно-методические комплексы, используемые  для обеспечения учебного процесса, представляют собой совокупность  учебно-методических материалов на различных носителях а также методики    использования учебно-методического обеспечения.

     Учебно-методические комплексы готовятся для использования  на различных носителях информации (книжная продукция, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты и др.) и в различных технологических средах (обучение face-to-face; сетевое обучение с использованием специализированных оболочек (WEB-CT или иные); теле-видеоконференции).

     Электронные версии подготовленных учебных и  учебно-методических материалов размещаются в единой информационно-образовательной среде университета. По отдельным дисциплинам разрабатываются мультимедиа обучающие материалы, которые могут быть размещены также на СD.

     На  базе подготовленных учебных и учебно-методических материалов  разрабатываются сетевые электронные учебные курсы, которые размещаются на учебном сервере университета, в частности, при использовании оболочки WEBCT.

     Таким образом, важным элементом системы  открытого образования (СОО) являются сетевые обучающие курсы, которые занимают особое место в технологической подсистеме педагогической системы образовательного процесса. Педагогическая система,  в которой  реализуется учебно-воспитательный  процесс  открытого образования,  состоит из таких элементов, как  цели образования, содержание образования, преподаватель, студенты, технологическая подсистема, включающая в себя средства, методы и формы обучения.

 

2. Повышение качеств знаний с помощью

телекоммуникационной  среды на уроках информатики 

     В последнее время получают распространение средства «виртуальных миров» в Интернет, трехмерных объектов, являющихся усовершенствованной электронной моделью не книжной страницы (как Web-страницы), а комнаты, музейного зала, городской площади и т.п.

     Модель  виртуальных миров (ВМ) для дидактических целей можно рассматривать как дальнейшее улучшение модели компьютерного слайд-фильма, уже нашедшей в педагогике широкое применение, расширение ее визуальных возможностей и внедрение в нее ряда принципов, свойственных гипертексту, например:

     • свобода перемещения по ВМ;

     • необязательность сплошного просмотра  ВМ.

     Кроме того, ВМ обладает эффектом присутствия: можно выбирать угол обозрения объектов ВМ, перемещаться от одного объекта к другому.

     Наибольшее  распространение в Интернет получили такие средства распространения культурной и образовательной информации, как виртуальные музеи и клубы (кафе).

     Виртуальный музей — это собрание Web-страниц, расположенных не обязательно на одном Web-сервере, содержащих каталоги и фотографии экспонатов из различных художественных собраний. «Посетитель» такого музея может выбирать то, что его интересует (напомним, что за пользование Интернет, как правило, идет повременная оплата). Фотографию заинтересовавшего его экспоната посетитель может сразу же сохранить на своем компьютере. В силу такой возможности выбора и сохранения этот способ приобщения к культуре оказывается удобнее и дешевле приобретения не только печатной продукции, но даже и компакт-дисков. Виртуальный музей бывает как плоским (напоминающим скорее свой каталог), так и трехмерным, позволяющим пройти по залам, посмотреть на экспонаты под разными углами.

     Виртуальное кафе — диалоговая страница, на которой клиенты могут обменяться мнениями по интересующим их проблемам культуры, или виртуальная комната, в которой идет живой обмен мнениями.

     Вышеупомянутые  направления не только должны слиться  в обозримом будущем, но и стать неразрывными по существу как единый метод применения СНИТ в педагогике — лишь в совокупности они в состоянии привести к экономически эффективной и широкой по охвату модернизации образовательного процесса.

     Итак, мы кратко рассмотрели основные услуги, предоставляемые сетью Интернет. Анализ этих услуг поможет нам уяснить их дидактические свойства, т.е. возможность пользования данными услугами с образовательной, точнее с дидактической, целью.

     Эти основные направления распространения  программ в Интернет, по-видимому, будут интенсивно развиваться в будущем, поэтому будущему педагогу нужно сформировать свое отношение к таким продуктам. Отметим, что бесплатный сыр, как известно, бывает только в мышеловке. Конечно, условно бесплатное распространение программ в Интернет приносит фирмам миллионные доходы за счет других источников прибыли, росту которых способствуют эти программы. Но не нужно «запирать на ключ» свою ПЭВМ от Интернет по этой причине. Современный бизнес устроен так, что он приносит выгоду и покупателю, и продавцу. 
 
 
 
 
 
 

     2.1. Основные формы использования Интернет в школе и во

     внеклассной работе 

     Интернет  может применяться ограниченно, как вспомогательное средство в ходе урока, но могут быть организованны и целые Интернет – уроки в компьютерных классах, а среди последних достижений информационных технологий и целые виртуальные школы – информационно-коммуникационные комплексы, позволяющие взаимодействовать учителю и ученику опосредованно, через глобальную сеть, когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере, а недостатки классно-урочной системы и личного контакта с педагогом сглаживаются.

     Так, одним из перспективных направлений  в работе учителей могут стать  Интернет - уроки. Что привлекает учителя в этих уроках?

     - структура уроков, несмотря на  различие тем и разный подход  к подаче материала, узнаваема  и общепризнанна сегодня преподавателями  английского языка во всём  мире.

     - представленный материал можно  использовать как самостоятельный, например, на уроках по переводу, страноведению, так и вспомогательный при изучении плановых тем и составлении сообщений по темам устной речи.

     - уроки можно распечатывать и  использовать бесплатно, что немаловажно  сегодня при высоких ценах на все аутентичные пособия.

     Обмен индивидуальными письмами по электронной  почте даёт уникальную возможность  вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно  ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников за рубежом, появляется возможность с новыми людьми, приобретается опыт работы с представителями другой культуры. В связи со средним уровнем оснащённости компьютерами в нашей школе занятия проводятся в малых группах и индивидуально с учащимися, занимающимися научной деятельностью. Планируя занятия, мы стараемся выполнить следующие задачи: дать учащимся представление об Интернете и его возможностях, научить их ориентироваться в сети, познакомить учащихся с наиболее посещаемыми сайтами в области образования и на практике показать ценность телекоммуникационных средств в изучении иностранных языков. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2. Видеоконференцсвязь 

     Видеоконференцсвязь – это дву- или многосторонняя связь для передачи звука и изображения, которая может использоваться для всех типов совещаний, когда в дополнение к передаче звука необходима визуализация. Участники разделены географически, но все равно, могут видеть и слышать друг друга.

     Видеоконференции  могут быть проведены между двумя  или несколькими студиями как  внутри страны, так и между разными  странами. Многосторонние конференции (MCU) часто координируется внешней  организацией. Сегодня видеоконференции используются для консультаций пациентов, встреч и совещаний. Норвежский центр телемедицины (НЦТ) проводит курсы обучения

     практическому применению видеоконференцсвязи и  педагогическую подготовку докладчиков  и слушателей. Путеводитель написан для всех заинтересованных в использовании видеоконференцсвязи. Цель его - дать краткое и обзорное введение в то, о чем Вы должны подумать перед чтением доклада или участием в видеоконференции. Все описанное уже проводится в НЦТ. Источником при подготовке путеводителя были наш практический опыт и изучение литературы.

     Видеоконференционный  комплект состоит из одного или двух TV-экранов, кодека, камеры, микрофонов и усилителей звука. TV-экран можно заменить большим настенным экраном, показывающим входящее или исходящее изображение.

     Дополнительное  оборудование приобретается по потребности  пользователя и исходя из поставленных целей, например, несколько дополнительных камер и

     микрофонов. Дополнительное оборудование можно  использовать в образовательном процессе. Важно знать заранее, что имеется в вашей студии. Вспомогательные средства могут быть различными:

     − документкамера – для визуализации обучающего материала (заменяет прежний проектор);

     − компьютер;

     − демонстратор слайдов;

     − видеопроигрыватель;

     − электронная доска;

     − whiteboard;

     − flipover.

     При видеоконференции путем ISDN-телефонии  скорость передачи может варьировать от 128 kb/s до 768 kb/s. Это достигается при использовании от 1 до 6 ISDN-линий. Качество звука и изображения тем лучше, чем выше скорость. Максимальная скорость передачи будет ограничена участвующей студией с наиболее низкой скоростью передачи.

     При видеоконференции через IP (Internet Protocol) имеются  большие возможности для маневра и объема передачи. IP зависит от распространения сети широкополосной связи. Можно использовать для видеоконференции уже имеющиеся линии Internet. Видеоконференции, основанные на IP, дают доступ к большему объему передачи, чем при ISDN.

     Технические возможности.

     1. Duo-video может передаваться из одной  студии в другую, если обе стороны имеют оборудование, поддерживающее этот протокол. При делении видеосигнала обе стороны получают возможность выбрать между двумя изображениями на экране. Это значит, что обе стороны могут видеть и докладчика, и его презентацию одновременно.

 

      Заключение 

     Таким образом, в курсовой работе рассмотрена проблема дидактические возможности телекоммуникационной среды на уроках информатики.

     Из  рассмотренных мною учебников, журналов, интернета видно, что, важность данной темы показано не полностью, плохо представлено её прикладное применение, как  на уроках информатики, так и на других уроках.