Использования мультимедийной аппаратуры в демонстрационном эксперименте по химии в 9 классе средней школы

       Содержание  и характер комплекса средств  обучения будет зависит от ответов на эти вопросы: ответы определяют композицию комбинированного применения средств, силу их воздействия на учащихся. Урок с использованием комплекса средств обучения имеет некоторые особенности, связанные с их сочетанием и взаимосвязью со словом учителя. Сложность - в переходе на разные языки сообщения учебного материала. Учитель должен обязательно пояснить, что именно увидят школьники, подчеркнуть выразительную возможность данного средства. [9 ]

       В практике обучения комплексное применение средств реализуется тремя основными сочетаниями: одновременным (параллельным); последовательным; смешанным, когда имеет место чередование параллельного и последовательного включения разных средств на определенных этапах процесса обучения. [30]

       Варианты комплексного использования современных средств обучения определяются многими факторами, в том числе содержанием учебного материала урока (темы); учебными задачами, решаемыми на уроке; наличием необходимого оборудования; владением техникой и методикой использования средств обучения. Каждый тип сочетания имеет своеобразное учебно-воспитательное значение. Учителю, прежде всего, необходимо установить роль аудиовизуальных средств обучения в сочетании с химическим экспериментом; какой из них в данном случае является дополнительным, а какой - основным. 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II. Техника и методика использования МА на уроках химии.

       2.1. Перспективы использования МА в современной  школе. 

       В настоящее время в образовательных  учреждениях России применяются различные виды наглядных методов и МА, в том числе интерактивные, аудиовизуальные, экранно-звуковые. Это происходит в полном соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», который определяет, что содержание образования должно обеспечить «формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательных программ картины мира». [1]

       Однако  не все образовательные учреждения обеспечивают указанное в полной мере. Это связано как с ограниченным финансированием, так и с недостатком кадров, эффективно использующих разнообразные методы и средства при преподавании различных предметов. Сказанное относится и к применению наглядных методов и средств, имеющих многовековую традицию. [4 ]

       Современная МА при активном желании учителя позволяет значительно повысить уровень обучения учащихся.

       Необходимо отметить, что интерактивные методы и средства имеют жесткие ограничения по их применению. [2 ]

Так, применение персональных компьютеров на уроке  имеет следующие временные ограничения:

8класс-20 мин.

9класс-25мин.

       Одновременно  следует отметить, что ни компьютерные, ни кино-, видеопрограммы не дают возможности структурированно, детализированно давать учебный материал, поддерживая каждый урок. Только разумное объединение возможностей аудиовизуальных, интерактивных и экранно-звуковых методов и средств обучения позволяет оптимизировать учебный процесс в различных общеобразовательных учреждениях.

       Следует отметить, что преподавание предметов  естественно-математического цикла нельзя заменить ни телеуроком, ни компьютерным уроком, в особенности лабораторные и практические занятия. Нельзя отнимать у ученика возможность ощутить многообразие мира с помощью органолептических средств.

       Однако  помощь от применения МА в составе любого вида уроков может быть весьма значительна.[7 ]

       Школьный  курс химии содержит большое количество лабораторных и демонстрационных опытов и практических работ. Если лабораторные опыты и практические работы выполняются учащимися самостоятельно (при условии наличия необходимых реактивов и оборудования в школьном кабинете) и ученики могут наблюдать происходящие явления с близкого расстояния и сами управлять ими, то демонстрационные опыты, выполняемые учителем, имеют одно, но очень большое неудобство — их плохо видно с большого расстояния. Кроме того многие опыты  запрещено проводить в школах из-за использования веществ, имеющих вредное воздействие на человеческий организм или высокую пожарную опасность.[3 ]

       Другая  проблема состоит в том, что в 13-15 лет у учащихся еще недостаточно хорошо развито абстрактное логическое мышление, возникает проблема при осознании тех вопросов курса неорганической, а особенно органической химии, которые связаны со строением веществ. Таблицы, рисунки в учебниках, слайды и т.д. не имеют объемности изображения и динамики движения, что усложняет учащимся процесс анализа и синтеза получаемой теоретической информации.[5 ]

       Все эти проблемы достаточно просто решаются при использовании на уроках CD и DVD-пособий с интермультимедийным сопровождением в виде демонстрационных опытов, движущихся стереомоделей молекул различных веществ и тд. 
 

2.2. Экранная проекция как частный случай использования МА.

       Значительная  роль в общей системе применения МА в обучении химии принадлежит статическим экранным пособиям (диафильмам, диапозитивам, графопособиям, презентациям). Существенное преимущество их перед обычными плакатными пособиями, кроме портативности, состоит в том, что они позволяют показать изучаемые явления и процессы во всех стадиях и нужной последовательности.[14] Возможность быстрой смены кадров создает впечатление некоторой динамичности, а в некоторых случаях изображение может быть удержано на экране долго. Использование статической проекции позволяет:

       а)Оживить  содержание урока. (Изображение на экране способствует более прочному усвоению теоретического материала.)

       б)Экономично использовать учебное время.  (С  помощью статистической проекции при необходимости можно быстро подать на экран готовый материал (чертеж, рисунок, текст), для выполнения которого на доске учитель затратил бы много времени.)

       в)Организовать одновременную работу всех обучаемых  над содержанием кадра. (Внимание  учащихся  привлекают к изображению на экране  и всесторонне обсуждают его. Учитель ставит вопросы показывая те части кадра,  на  которые   нужно   обратить   внимание   учащихся.    Учебную информацию выдерживают на экране столько времени, сколько требует логика объяснения.)

        г)Проецировать изображение на меловую доску. (Это  дает возможность выполнять на изображении дополнительные построения, дописывать, дорисовывать или срисовывать изображения.) [14]

       Статическая проекция находит широкое применение при решении многих вопросов, иллюстрации  и анализе химического явления, создании проблемной ситуации, решении различных задач, выполнении упражнений, закреплении материала и контроле знаний учащихся. Преимущество статистических экранных пособий заключается в том, что они могут разрабатываться учителями. Это позволяет использовать их при изучении конкретных тем программы. Отбирая материал для статической проекции, продумывая последовательность предъявления кадров, учитель должен определить:

а.) поможет  ли данное пособие достичь цели обучения;

б.) даст ли оно правильное представление  об изображаемом предмете или

явлении;

в.) добавит  ли что-либо к знаниям учащихся; 
г.) имеет ли нужный уровень детализации; 
д.) сфокусирует ли внимание на основной идее.

       В отличии от видеофильма, который часто бывает изолированным от конкретного материала, излагаемого учителем, статическая проекция дополняет словесное изложение учителя визуальным отражением предметов и явлений, дает возможность слушать и зрительно воспринимать информацию неограниченное время. Статические экранные пособия позволяют сочетать при работе с ними первую и вторую сигнальные системы и формировать у учащихся абстрактное мышление. [11]

       Функции статичных экранных средств разнообразны. Это пробуждение и укрепление   усиленного   интереса  к  учебной   теме   и   ориентировка   в ней; иллюстрация слова учителя или сообщения ученика; изложение новой учебной информации в сочетании с демонстрационным экспериментом, лабораторной работой, самостоятельным заданием; формирование и формулировка условий учебной проблемы, познавательного задания; обобщение учебного материала, повторение и углубление содержания; инструктирование. Статическая проекция предоставляет учителю больше возможности для самостоятельного определения методики работы с экранным материалом и сочетания его с демонстрационным экспериментом и лабораторными опытами учащихся.

       Следует отметить воспитательное значение статичных экранных средств обучения. С их помощью в классе можно показать уникальный документальный материал, рассказывающий о промышленности, химических и металлургических производствах, о жизни и деятельности великих химиков. Эмоциональное воздействие статической экранной проекции усиливается ее художественными качествами, что делает статичные экранные пособия важным средством эстетического воспитания.

       В практике работы учителей определились следующие формы применения выпускаемых промышленностью и самостоятельно изготовленных статичных экранных пособий. [12]

1. Содержание пособия используют как опору для словесного изложения материала    или     подтверждения    изучаемого    явления.     Сюда    включены формулировки законов, правил, закономерностей,  отдельных выводов.  Такие экранные пособия учитель может использовать на последующих уроках при изучении нового материала. Признаки, положенные в основу классификации химических реакций, дают возможность отнести то или иное взаимодействие к определенному типу. Опыт показывает, что такие пособия особенно эффективны при изучении  нового  материала.   Они   обеспечивают  связь   с   предыдущим, 
   позволяют учащимся шире ориентироваться в многообразных свойствах веществ их превращений.
2. Содержание пособия используют для иллюстрации высказанной мысли, ее конкретизации с целью создания более ясного представления об изучаемом явлении. В этом отношении большое значение имеют экранные пособия, в которых последовательность видеоряда соответствует последовательности содержания изложения. Такие экранные средства особенно эффективны для закрепления и совершенствования знаний учащихся. В их отдельные кадры или графопособия включаются закономерности изменения физических констант веществ, схемы строения атомов и молекул, процессы разрыва и образования новых химических связей, энергетические эффекты химических взаимодействий.

       3. Основная   часть   кадров   экранного   пособия   выполняет   функцию 
объяснения,   когда   словесно-логические   средства   оказываются   недостаточно доступными. Такие пособия помогают уяснить сущность классификаций веществ и явлений, широко использовать модельные  объяснения, представить схему прибора или опытной установки.

       4. Видеоряд    экранного    пособия    используют    для    доказательства 
правильности или ошибочности суждений учащихся. Отдельные кадры таких пособий могут содержать схематические рисунки демонстрационных приборов и лабораторных установок. Учащиеся объясняют, почему имеют место те или иные процессы, почему для их осуществления используются приборы определенной конструкции и определенные вещества.