Использования мультимедийной аппаратуры в демонстрационном эксперименте по химии в 9 классе средней школы

       Большое значение для осознанности восприятия экранного изображения имеет дополняющее воображение, опирающееся на запас имеющихся представлений, которые зависят от жизненного опыта учащихся. Богатство его зависит от их возраста. В более старшем возрасте ученику легче восполнять воображением недостающие звенья при знакомстве с экранным изображением новых предметов.[25]

       С точки зрения психологии восприятия и воздействия на детей экранно-звуковые средства следует оценивать также  и как инструмент, управляющий  вниманием. Обычно человек воспринимает окружающую действительность в удобном для него порядке. На экране же управление вниманием осуществляется выделением главного изображения средствами динамики, композицией кадра и монтажной сменой планов. Из кадра убирают или ослабляют все отвлекающие от главного разными способами: соотношением главного объекта и окружающих фоновых объектов, различной интенсивностью окраски, выделением светом и т.п.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.3. Критерии отбора мультимедийной аппаратуры (МА). 

       Мультимедийная  аппаратура (МА)— это разнообразные электронные, цифровые, светотехнические и звуковые аппараты, компьютеры и др. технические пособия, используемые в учебном процессе.

         Обсудим только тот аспект использования МА, который связан с формированием творческого химического мышления учащихся, т.е. с достижением поставленной перед школой цели. Это возможно при соответствующем выборе предметного содержания обучения, использовании определенных методов обучения, отвечающих поставленной цели и содержанию обучения и при применении некоторых средств обучения, подчиненных одновременно цели, содержанию и методам обучения. Несмотря на подобную подчиненность средств обучения остальным важнейшим элементам учебного процесса, они сами несомненно влияют на содержание и методы обучения.[11]

       При обучении происходит не только передача преподавателем обучаемому некоторого объема знаний, но и накопленного предыдущими поколениями определенного социального опыта, в котором важнейшим компонентом является общение личностей в коллективных формах деятельности. Поэтому даже условно преподавателем не может быть ни приспособление, ни машина, а только некоторая реальная человеческая личность. С этой точки зрения техническое средство обучения является вспомогательным или дополнительным, но не самостоятельным во взаимодействии преподаватель — учащийся. Исходя из этого обсудим требования к МА и проанализируем, насколько им отвечают имеющиеся в настоящее время в распоряжении преподавателя.[6]

       Творческое  мышление в учебном процессе формируется  как результат собственной познавательной деятельности обучаемого, проходящей в коллективе и обязательно с использованием речи. Именно эти условия определяют выбор и создание новой МА, если ставится цель формирования творческого мышления. МА должна помогать учителю организовывать коллективную познавательную деятельность, которая осуществляется при целенаправленном общении обучаемых между собой и с руководителем — преподавателем или с формальным или неформальным лидером некоторой группы обучаемых. При этом следует помнить, что важнейшей формой общения является речь (устная или письменная). Речь также — основной механизм мышления человека и показатель развития его творческого мышления. [18]

       Применяемый в современном обучении проблемный метод предполагает дискуссионное обсуждение выдвигаемых преподавателем или самими учащимися проблем и коллективный способ их разрешения на семинарских и лабораторных занятиях (и даже во время коллективной внеаудиторной самостоятельной работы. Всем перечисленным условиям в наибольшей степени из распространенных и имеющихся в распоряжении преподавателя МА отвечает кодоскоп (графопроектор), в меньшей степени видеоаппаратура и в еще значительно меньшей степени теле- и киноаппаратура. [29]

       Другое  важнейшее требование к МА в условиях формирования творческого мышления обучаемых заключается в совпадении во времени процессов создания учебного материала (учебной информации) и предъявления его обучаемым. МА должна позволять преподавателю непосредственно в учебной аудитории преобразовывать ход мысли в наглядные или абстрактные модели и преподносить информацию с записью словами и устной речью (желательно и то и другое одновременно). В число таких средств обучения входит кодоскоп при работе с подвижной прозрачной лентой и фломастером и традиционная школьная меловая доска. Видео- и кинооборудование и устройства на основе ЭВМ (дисплеи) с заранее созданными программами предлагают обучаемому уже готовый результат деятельности преподавателя и не показывают хода его достижения. Диапроектор со слайдами, кодоскоп с заранее заготовленными транспарантами и эпипроектор также попадают в эту категорию МА. [27]

       Одно  из требований к МА состоит в динамичности (подвижности) предъявляемой на экране информации. Это вызвано тем, что мысль — это процесс, и процесс мышления наиболее эффективно передается преподавателем и воспринимается обучаемым не статичными изображениями, а подвижными. Разумеется, это не исключает возможности показа заранее изготовленных таблиц, графиков и рисунков, если они приводят в дальнейшем к возникновению проблемной ситуации и служат источником коллективного обсуждения.

       Динамично информация подается кодоскопом при  работе на нем как на меловой доске, самой меловой доской, видео-, теле- и киноаппаратурой. Статично информация подается при помощи кодоскопа с транспарантами, диапроектора и эпипроектора.

       Важным  в рассматриваемых условиях является одновременность создания учебной информации и передачи ее обучаемому, что также объясняется необходимостью показа мыслительной деятельности преподавателя и его трансформации в познавательную деятельность обучаемого.[4 ]

       Для формирования творческого мышления обучаемых чрезвычайно важно наличие у МА именно качеств динамичности передающего информацию объекта и одновременности его создания и предъявления обучаемому. Техническим средством обучения, характеризующимся этими качествами, в настоящее время могут считаться, к сожалению, только кодоскоп, используемый как меловая доска, и сама меловая доска. Заметим, что традиционное положительное отношение преподавателей к меловой доске, возможно, объясняется этими двумя ее качествами; по той же причине кодоскоп намного легче и быстрее внедрился в учебный процесс по сравнению с другой МА. [16]

       У кодоскопа в то же время имеется целый ряд качеств, делающих его более предпочтительным перед меловой доской, в частности, высокая яркость, контрастность, сравнительно большие размеры изображения, способность к последовательному наложению изображений и получению за короткий промежуток времени сложных, красиво и точно выполненных рисунков.

       Наиболее  высокая эффективность использования  учебных материалов достигается, если они изготавливаются самим преподавателем или при его участии. В этом случае они легко вписываются в логику объяснения, описания или доказательства. Весьма вероятно, что это является причиной нежелания со стороны преподавателей использовать диапозитивы, плакаты и кинофильмы фабричного изготовления.[3]

       Часто полагают, что МА рассчитана на облегчение труда преподавателя, и это иногда рассматривается в качестве одного из критериев выбора и создания новых видов МА . Однако если поставлена цель формирования творческого мышления обучаемых, то подобные надежды совершенно беспочвенны. Более того, раскрытие творческой работы мысли и стимуляция творческой активной деятельности обучаемых требуют от преподавателя намного больших умственных и физических усилий, чем при учебной работе без МА. Для проведения дискуссионных обсуждений преподавателю необходимо обладать немного более высоким и гибким запасом знаний, способностью находить ответы на самые неожиданные вопросы, уметь быть руководителем в коллективной познавательной работе учащихся. Поэтому квалификация преподавателя, использующего МА, должна быть выше, чем при обычных методах и формах обучения. Возможно, что это является одной из главных причин нежелания пользоваться МА как молодыми, так и долго работавшими преподавателями. [29]

       Иногда  высказывается мнение, что МА позволяет экономить время на уроке. Действительно, за счет МА может быть увеличен объем учебного, особенно фактологического материала. Однако при формировании творческого мышления этот критерий теряет свое значение, так как в этом случае МА предназначается не столько для передачи информации, сколько для обучения приемам творческого использования накопленных знаний и создания на их основе новых знаний. [17]

       Довольно  часто высказывается мнение, что наглядное представление изучаемых объектов является одной из важнейших функций МА. Однако современное естествознание отличается очень высокой степенью абстрактности представлений, поэтому следует в некоторой степени изменить отношение к принципу наглядности в обучении. Наглядное представление изучаемых объектов должно быть одной из функций МА, но также необходимо разработать методику использования МА для создания моделей и воспитания абстрактного качества творческого мышления. С этой точки зрения выбор МА должен осуществляться по их способности воспитания абстрактного мышления с развитым умением ясного словесного описания и объяснения. В этом отношении только видеоаппаратура позволяет добиться высокого эффекта абстрактности представления изменяющегося явления. [8]

       В то же время представляется обоснованным проведение некоторых лабораторных работ под контролем изображений на дисплее. При этом возможен обучающий показ этапов проведения титрирования на экране дисплея: но саму операцию он должен осуществить непосредственно руками, используя бюретку и колбу. Важно научить учащегося способу ввода в компьютер полученной в опыте информации для построения кривой титрования и вычисления, например, константы равновесия диссоциации слабого электролита. Компьютер в учебном процессе может использоваться для обучения, т.к. может работать в индивидуальном темпе с работой учащегося. Только в этом случае компьютер гармонично впишется в учебный процесс (не обсуждается использования МА и в контроле за усвоением знаний). [19]

       То  же самое касается и использования  видеозаписей и кинофильмов. Видеозапись бессмысленна, если она демонстрирует процесс, который обучающийся легко может осуществить сам. Но видеозапись роста кристалла, проведенная через микроскоп, имеет и научную и учебную ценность. Едва ли можно научиться делать искусственное дыхание, просмотрев фильм, этому учатся, только самостоятельно проделав все необходимые при этом операции. Но взрыв при взаимодействии, скажем, цезия с водой, можно увидеть в учебном процессе только на экране.

       В заключение перечислим те особенности, которыми должно обладать устройство, в наибольшей степени способное участвовать в процессе обучения, но не заменять преподавателя, а быть закономерным промежуточным звеном между преподавателем и обучаемым. Это техническое средство имеет один большой экран (размером с обычным для данной аудитории киноэкраном), расположенный на продолжении линии от обучаемого к преподавателю Преподаватель находится как можно ближе к слушателям и имеет устройство, позволяющее переносить на экран движения руки при записи и рисовании, изображения графиков, таблиц, рисунков и другого информационного материала. [21]

       Это устройство обладает всеми функциями, которые выполняет кодоскоп и, кроме того, следует предусмотреть возможность демонстрирования на экране экспериментов, приборов, кино- и видеофрагментов. Экран также обладает всеми функциями дисплея, т.е. имеет связь с компьютером для того, чтобы можно было перед аудиторией вводить в компьютер необходимую информацию и получать результаты в виде числового материала, графиков и т.п.

       Весьма  желательным был бы показ на экране лица преподавателя в момент обдумывания проблемы, а также лиц учащихся, задающих вопросы и участвующих в обсуждении поставленных преподавателем проблем. Это же устройство должно нести функции обратной связи и показывать преподавателю и всей аудитории, насколько успешно все или отдельные обучаемые справляются с усвоением материала или решением задачи. 
 
 
 
 
 

1.4. Особенности работы с экранными пособиями на уроках.

         Методические приемы работы с МА при обучении химии (так же как и при обучении, другим учебным предметам) должны способствовать наиболее полному осуществлению их дидактических функций: передачи учебной информации, формированию понятий, осуществлению технического руководства процессом учения, формированию навыка наблюдения, развитию воображения, обогащению чувственного опыта учащихся и т.д. [4]

       При работе с МА у учащихся преобладает непроизвольное запоминание, которому способствует живая и образная форма изложения учебного материала, динамичность, логичность.

       Для организации произвольного внимания необходимы условия: ясное осознание цели работы учащимися и установка на запоминание.

       Целью работы могут быть повторение фактического учебного материала, уяснение непонятных, сложных вопросов при их повторном рассмотрении, обогащении чувственного опыта учащихся. Осознание цели работы часто бываете еще не достаточно для ее выполнения, учащиеся должны также принять решение ее выполнить.