Использования мультимедийной аппаратуры в демонстрационном эксперименте по химии в 9 классе средней школы

       Установка на внимание может носить общий характер: учитель перед началом работы с экранным пособием призывает учащихся быть внимательными, указывая на важность изучения того или иного вопроса. В других случаях установка на внимание может быть конкретной: учащимся предлагают контрольные вопросы. При работе с учащимися старших классов можно ограничиться установкой на внимание общего характера, такая установка не сковывает инициативу и достаточна для их интеллектуальных возможностей. [23]

       Сохранение  в памяти учащихся знаний, источником которых являются видеозапись или диапроекция, зависит от правильной организации процесса воспроизводства.

       Перед работой с МА очень важно правильно сформулировать учебную задачу. Восприятие экранного пособия, как известно, требует напряжения зрительных и слуховых анализаторов. Если эти анализаторы работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен. Если постановка задачи не правильная, то возникает опасность взаимного торможения. [13]

       ■ Экранные пособия применяют при объяснении нового материала. Например, в диафильме "Дисперсные системы" последовательно рассказывается о видах дисперсных систем, истинных растворах, взвесях и коллоидных системах, о размерах дисперсных частиц, получении и свойствах коллоидов, их значении. Диафильм "Дисперсные системы" может служить на уроке источником новых знаний, дополняющих и углубляющих то чувственное восприятие, которое возникло при наблюдении химического опыта. После просмотра диафильма учащиеся могут выполнить упражнения, ответить на вопрос: как распознать истинный и коллоидный раствор? Укажите сходства и различия: а) взвесей и коллоидных растворов; б) коллоидных и истинных растворов. Что противодействует коагуляции и как ее можно вызвать? и др.  [4]

       ■ Экранные пособия применяют при обобщении знаний учащихся. Например, диафильм "Заводские химические аппараты" позволяет сопоставить устройство и принципы действия заводских химических аппаратов, вычленить их общие,  типичные  черты  для  формирования  понятий  об  основных  научных принципах химических производств. Использование для этой цели диафильма имеет преимущества перед другими средствами обучения: большие размеры изображения на экране дают возможность организовать работу со всеми учащимися класса; схематичность изображения позволяет выявить главное, типичное; статичность кадров обеспечивает рассматривание и работу с изображением в течение необходимого времени, а последовательность кадров -прослеживать аналогии и т.д.

       ■ Экранный материал используют при постановке проблемы, разъяснении сущности эксперимента, его познавательного значения, проведении инструктажа.

       ■ Экранный материал может также служить иллюстрацией при ознакомлении с историей науки, с биографиями выдающихся ученых - химиков. Например, на уроке в лекционном классе может происходить ознакомление учащихся с жизнью и деятельность Д.И. Менделеева- в форме презентации, которую можно построить в основном на автобиографическом материале, обладающем большой достоверностью и убедительностью. Такого рода иллюстрации к рассказу учителя вызывают интерес к изучаемому вопросу, создает определенную настроенность учащихся.

       ■ Экранные пособия используют при контроле знаний учащихся. В этом случае дидактический материал, необходимый для выполнения задания учащимся, подается на экран. Экранных пособий, созданных для проведения самостоятельных работ, учета или контроля знаний, очень мало. В связи с этим можно использовать одно и то же экранное пособие при изложении новых сведений, объяснения учителя и для организации самостоятельной и проверочных работ учащихся.

       ■ Одна из форм работы - использование экранного материала в качестве иллюстраций к ответу учащихся.

       Обобщая вышеизложенное можно отметить, что формы работы, с экранными пособиями можно рассматривать как частные методические приемы, которые способствуют наиболее рациональному использованию всех имеющихся в распоряжении школ средств обучения. Одно из направлений в решении этого вопроса - разработка научно обоснованных комплексов средств обучения для каждой темы учебной программы. [29]

      Комплекс  характеризуется определенной номенклатурой  средств обучения и определенной структурой, т.е. последовательностью включения средств обучения в учебный процесс во взаимосвязи и сочетания друг с другом.

       Комплексное использование средств обучения в преподавании химии основывается на правильном взаимодействии чувствительных и словесно-логических мыслительных процессов. Но психофизиологических закономерностях, относящихся к восприятию средств обучения, на соответствие содержания, конструкции и функции средств обучения поставленной педагогической задаче, на связи средств обучения с трудом, практикой и жизненным опытом учащихся. [11]

       При комплексном использовании средств  обучения в преподавании химии очень важен вопрос о методически правильном сочетании химического эксперимента (лабораторного и демонстрационного) с экранами пособиями, в которые включена демонстрация опытов. В комплексе, как правило, имеет место взаимодополнение этих средств обучения; в случае невозможности показа опыта в школе правомерна взаимозаменяемость его изображением на экране. При проекции химических опытов на экран с помощью физической оптической скамьи (ФОС) или графопроектора изображение на экране не является полным отображением реальных объектов. Что же наблюдают учащиеся при проецировании опытов на экран? При возникновении изображения в проходящем свете на экране можно наблюдать относительные размеры частиц, их движение, выделение пузырьков газа, выпадение осадка, цвет раствора. По полноте отображения признаков реального процесса проекция химических опытов на экран с помощью диапроекционной аппаратуры уступает их показу в кино, но по другим признакам делает их более достоверными, приближающимися по воздействию на учащихся к наблюдению реального опыта. Например, при проекции опыта взаимодействия металлического натрия с водой учащиеся непосредственно наблюдают, как демонстратор подготавливает реагенты, как приводит вещества в соприкосновение, слышат сопровождающие реальный процесс шумы, видят перемещение по поверхности воды кусочка натрия, его шаровидную форму, выделение мелких пузырьков газа в месте соприкосновения натрия с водой, изменение цвета раствора при добавлении фенолфталеина и т.п. [7]

       Таким образом, при проецировании опытов на экран представлении о реальном процессе складывается из двух составляющих: непосредственных наблюдений и восприятия отображений предметов и явлений на экране. Опыт, проецируемый на экран, не заменяет реальный процесс, а только расширяет возможности чувственного ознакомления с ним в условиях школьной лаборатории.

       Проецирование опытов создает лучшие условия для  руководства учителя наблюдением учащихся, давая возможность оптимального и более действенного сочетания слова и эксперимента. В этих условиях все учащиеся сравнительно одинаково воспринимают химический процесс, координируя и сверяя свои наблюдения с объяснением и выводами других учащихся класса, со словами учителя.[21]

       ■ В преподавании химии большое значение имеет взаимосочетание натуральных объектов и явлений с их отображениями в экранных пособиях. Показ в экранных пособиях опытов целесообразен для расстановки методических акцентов, для выявления связи между внешними признаками предмета или явления его сущностью, для контроля знаний учащихся, для установления более общих связей между конкретным, единичным и общим. В процессе углубления знаний наибольшую эффективность дает использование средств обучения в иных сочетаниях, чем при первоначальном изложении учебного материала. При проверке знаний изменяются функции средств обучения по сравнению с их функциями при изложении знаний: средства обучения способствуют воспроизведению уже известного, а также имеют значение комплексных раздражителей, вызывающих восстановление ранее образованных ассоциаций.[16]

1.5. Комплексное использование МА - необходимое условие интенсификации учебного процесса.

       В области образования интенсификация означает поиск и продуктивное использование внутренних, скрытых резервов учебного процесса, повышение качества и эффективности обучения. Одним из возможных и наиболее перспективным путей решения этой проблемы является комплексное применение МА в целостном процессе обучения.[11]

       В понятие "комплекс" включают оптимальное  множество взаимосвязанных меду собой средств обучения (система средств), необходимых для изучения конкретных вопросов программы по химии [18] Комплексом может быть не любая совокупность средств, а только их система, все элементы которой связаны между собой логической последовательностью решаемых задач, содержанием изучаемого материала, а также методами обучения, применяемыми учителем [11 ]. Как системный объект комплекс обладает определенной структурой и целостностью. Его элементы не повторяют друг друга, а усиливают педагогическое воздействие каждого из них [18]. При комплексном использовании средств обучения неизбежен вопрос о их взаимозаменяемости. Эффективность комплексного использования традиционных и мультимедийных средств обучения обусловливается спецификой их относительных преимуществ, проявляющихся в сфере решения учебных и воспитательных задач урока. Поэтому хорошие результаты дает сочетание показа натуры и ее изображения, а при отсутствии натуры - сочетание объемной (трехмерной) изобразительной наглядности с изображениями на плоскости (двухмерной изобразительной наглядностью).

        Натуральные объекты и эксперимент знакомят учащихся с предметами и процессами реального мира, помогают успешно формировать представление и понятия, содействуют раскрытию закономерных связей и отношений в круге изучаемых явлений.

       Модели  и другие предметы трехмерной структуры способствуют формированию представлений, воображений и в большей мере чем натуральные объекты помогают абстрактному мышлению.

       Двухмерная  изобразительная наглядность, в  том числе и экранная, значительно усиливает формируемые представления и понятия, способствует развитию и совершенствованию логического мышления и речи. [24].

       Опираясь  на высказывания философов о том, что процесс познания истины, познания объективной реальности протекает "от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике", мы в каждом конкретном случае стремимся использовать традиционные и технические средства так, чтобы сделать активными прежде всего такие органы чувств, как зрение и слух. Чувственное или так называемое первичное познание начинается с ощущений и восприятий. “Ощущение есть действительно непосредственная связь сознания с внешним миром, есть превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания”. [3]. В ощущениях отражаются прежде всего отдельные стороны предмета или процесса, то есть отдельные качества и свойства изучаемого объекта. Информация, полученная человеком посредством ощущений, составляет исходный материал для образования чувственных образов о предмете в целом, так называемых восприятий.[5] Таким образом, восприятие - это целостное и осмысленное и отражение в мозгу учащихся предметов и явлений, непосредственно действующих на органы чувств. От полноты и правильности восприятий во многом зависит процесс обучения. Поэтому перед учителем стоит задача использовать возможности традиционных и мультимедийных средств так, чтобы они дополняли друг друга  и   обогащали   процесс   восприятия.   При   комплексном   использовании натуральной и изобразительной наглядности, химического эксперимента и технических средств создаются благоприятные условия для всестороннего и глубокого изучения предметов и процессов во времени, что в значительной мере предупреждает расплывчатость первичных представлений, способствует их усилению и обогащению.

       Примером  комплексного подхода в использовании  МА может служить предварительный показ видеофильма перед экскурсией на химическое производство негашеной извести, по теме: «Кальций и его соединения.»Во время самой экскурсии ученики наблюдают за процессами подготовки, переработки и обжига известняка в готовый продукт- негашеную известь, знакомятся с конструкцией главных аппаратов, условиями и принципами их работы. С прекращением экскурсионного показа прекращаются ощущения и восприятия, формирующие представления о характере данного производства. Для продолжения познавательной работы с объектами учитель вводит на следующем уроке диапроекцию технологической схемы, в которой как бы сконцентрировано все производство негашеной извести. Ученики производят необходимые сравнения, сопоставления и делают выводы о сущности производства. Находясь более длительное время в поле зрения, технологическая схема активизирует абстрактное логическое мышление и делает изучаемый объект более знакомым и понятным, а знания более прочными и глубокими.

       МА  необходимо применять для усиления наглядности при наличии у учащихся достаточного чувственного опыта и она не должна заменять натуральные объекты, образцы веществ, коллекции и химических эксперимент. [13 ].

       Выбор того или иного средства обучения, входящего в состав комплекса, определяется методической задачей и изоморфностью данного средства по отношению к реальному объекту (процессу). (Под изоморфностью здесь понимают соответствие свойств, функций и отношений рассматриваемой образной модели с теми свойствами, функциями или отношениями объекта (процесса), которые подлежат изучению). На уроках химии комплексное применение средств обучения позволяет вскрыть сущность явления, наиболее полно определить причинно-

следственные  связи, закономерности и отношения, присущие внутренней структуре веществ  и явлений. [19].

       Комплексное применение средств обучения существенно  изменяет познавательную деятельность школьников, которая приобретает полифункциональных характер и одновременно отражает те знания, которые уже сложились в процессе обучения химии. Происходит наслоение деятельностей: учебной, познавательной, творческой, коммуникативной. Средства обучения актуализируют внутреннюю мотивацию, познавательные мотивы. В познавательные мотивы включаются учебные установки и мотивы коммуникативной деятельности, определяемые спецификой комплекса средств обучения. За соотношением деятельностей открывается соотношение мотивов [1], которые придают учебно-познавательной деятельности на основе применения комплекса средств ярко выраженный полимотивационный характер.

       Действующая программа по химии предъявляет определенные требования к использованию средств обучения, которые должны обеспечить усвоение основ химии, химических знаний и умений, знакомство с современными методами научного познания. Совершенствование преподавания химии неразрывно связано с созданием и применением средств обучения.

       Создавая  систему (комплекс) средств для данного урока, учитель должен ответить на следующие вопросы. Нельзя ли данный вопрос изучаемой темы оптимально, убедительно и эффективно донести до сознания учащихся вербальным (словесным) путем? Не достаточно ли для решения этой проблемы звукового пособия,  статичного экранного пособия, динамического экранного пособия, экранно-звуковых средств обучения?