Использования мультимедийной аппаратуры в демонстрационном эксперименте по химии в 9 классе средней школы

Оглавление 

Введение……………………………………………………………………...3          

ГЛАВА I. Теоретические и психолого-методические основы          применения МА в химическом эксперименте…………………………..5

1.1.Химический эксперимент в процессе обучения химии……………... 5

1.2. Психологические особенности применения МА в учебно-воспитательном процессе………………………………………………….8

1.3. Критерии отбора  мультимедийной аппаратуры (МА)…………….10

1.4. Особенности работы с экранными пособиями на уроках…………16

1.5. Комплексное использование МА - необходимое условие                                                                интенсификации  учебного  процесса…………………………………….21

ГЛАВА II. Техника и методика использования МА

на  уроках химии…………………………………………………………….26 

2.1. Перспективы использования МА в современной  школе…………..26

2.2. Экранная проекция  как частный случай  использования МА……..28

2.3. Кодоскоп и методика его использования в учебном процессе…….32

2.4. Демонстрация опытов с использованием кодоскопа……………….34

2.5.Диапроекция, как один из способов реализации принципа наглядности в демонстрационном эксперименте………………………37

ГЛАВА III. Практика использования  МА в школьном демонстрационном эксперименте………………………………………..40

3.1. Применение мультимедийной  аппаратуры в химическом демонстрационном эксперименте………………………………………..40

3.2. DVD-cборник химических опытов, созданный в ходе работы над ВКР, как пример использования МА химическом эксперименте……...54

Заключение………………………………………………………………………..57

Литература………………………………………………………………………...58

Приложение………………………………………………………………….61 
 

Введение

       Научно-технический  и социальный прогресс ставит перед  системой народного образования задачу не только дальнейшего совершенствования содержания обучения в соответствии с требованиями жизни, но и поиска новых методов и средств, которые позволили бы уменьшить противоречие между возрастающим потоком информации и ограниченным временем на ее изучение. Важное значение в решении этих задач принадлежит мультимедийной аппаратуре (МА)- аудиовизуальные и экранно-звуковые, электронные средства, компьютеры.

       МА  включает в себя кино-, видеопроекционное оборудование, компьютеры, телевидение и соответствующие носители информации (видео, аудиокассеты, DVD и CD-диски, киноматериалы, слайды, диафильмы и т.д.), которые использует преподаватель для передачи информации и контроля знаний обучаемых.

       Функции МА не ограничиваются только рамками содержания и форм организации учебного процесса. Аудиовизуальная информация обращена к личности ученика, формирует его диалектическое мышление, научное мировоззрение, убеждение, способствуя всестороннему развитию. Другие технические средства обучения оказывают влияние на конструирование учебного процесса, выступают как фактор перестройки содержания учебного материала и как дидактическое условие целенаправленного формирования химических знаний, умений, научного мировоззрения школьников. [2]

       Оснащение школ экранными, звуковыми и экранно-звуковыми  пособиями, проекционной, звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой, внедрение интерактивных средств и др. МА, работы по созданию более простых приборов, усиливающих наглядность - все это содействует решению проблемы индивидуализации обучения в условиях классно-урочной формы работы, привносит в урок атмосферу современной технической культуры, повышает производительность учебного труда.

       Традиционные  и технические средства призваны развивать у учащихся пытливость, активность, самостоятельность, инициативу и склонность к научному поиску. Поэтому очень важно, чтобы объем, глубина и научность воспринимаемой ими информации соответствовали требованиям программ и были доступны для восприятия. [15]

       Цель ВКР: Обобщение литературных данных и разработка методики использования мультимедийной аппаратуры в демонстрационном эксперименте по химии в 9 классе средней школы.

       Предмет исследования ВКР: Реализация принципов наглядности, эффективности и активизации познавательной деятельности в обучении по неорганической химии в средней общеобразовательной школе через химический эксперимент

       Объект  исследования ВКР: Химический эксперимент в учебном процессе и программе изучения неорганической химии в общеобразовательной школе.

       Практическая  значимость работы: Разработка рекомендаций  по применению МА в химическом эксперименте на уроках неорганической химии и во внеурочное время.

       Современная МА позволяет таким образом внести коррекцию в методику проведения химического эксперимента , поставить и решить новые цели, задачи и методические приемы проведения химического эксперимента. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I. Теоретические и психолого-методические основы применения МА химическом эксперименте.

1.1. Химический эксперимент в процессе обучения химии

       Если  мысленно проследить исторический путь химической науки, то можно убедиться, что в ее развитии огромная роль принадлежит эксперименту. Все значимые теоретические открытия в химии является результатом обобщения большого числа экспериментальных фактов. Формирование представлений и понятий о веществах и их превращениях в курсе химии, а на основе этого и теоретических обобщений невозможно без конкретного наблюдения за этими веществами и без химического эксперимента. Для понимания сущности наблюдаемых химических явлений и процессов, протекающих в ходе выполнения химического эксперимента, от учащихся требуется глубокое знание законов и теорий. Химический эксперимент играет важную роль в формировании знаний, умений и навыков в ходе обучения.[23]

       ■ Экспериментальный характер химии проявляется в том, что каждое научное понятие должно логически вытекать из поставленной задачи формироваться, обосновываться, и проверяться в ходе эксперимента. Познание начинается с ощущения и восприятия конкретных предметов, явлений, процессов, фактов и переходит к обобщению и абстрагированию. Химическое понятие - это обобщенные знания о существенных признаках химических явлений и процессов, которые формируются на основе их восприятия. Их анализ дает возможность найти существенные, присущие им всем черты и на этой основе установить химические закономерности. Используя различные виды химического эксперимента, преподаватель учит конкретизировать теоретические знания, находить общее в единичном, конкретном. Химический эксперимент помогает учащимся наполнить усваиваемые ими химические понятия живым, конкретным содержанием, увидеть в отдельных фактах общие закономерности. 

       ■ Химический эксперимент способствует развитию самостоятельности, повышает интерес к химии, развивает мышление, умственную активность учащихся, его можно рассматривать как критерий правильности полученных результатов, сделанных выводов. Очень часто эксперимент становится источником формируемых представлений, без которых не может протекать продуктивная мыслительная деятельность. Химический эксперимент приводится в несколько этапов: первый - обоснование постановки опыта, второй - планирование и проведение, третий - оценка полученных результатов.

Выполнять эксперимент возможно лишь с опорой на полученные ранее знания. Теоретическое обоснование опыта способствует его восприятию, которое   становится   более   целенаправленным.   Проведение   эксперимента связано с выдвижением гипотезы. Учитель развивает мышление учащихся, заставляет применять имеющиеся знания для формулировки гипотезы, а в результате проверки ребята получают новые знания.

       ■ Химический эксперимент открывает большие возможности для создания и разрешения проблемных ситуаций и для проверки правильности выдвинутой гипотезы. Эксперимент положительно влияет на умственное развитие учащихся, а преподаватель имеет возможность управлять процессами мышления, обучения и усвоения знаний. [5]

       Программы по химии предусматривают широкое  использование химического эксперимента - демонстрации, лабораторные опыты, практические занятия и экспериментальные задачи - на протяжении всех лет обучения. Химический эксперимент может выполнять различные дидактические функции, использоваться в различных формах и сочетаться с разными методами и средствами обучения. Он представляет собой систему, в которой используется принцип постепенного повышения самостоятельности учащихся: от демонстрации явлений через проведение фронтальных лабораторных опытов под руководством преподавателя к самостоятельной работе при выполнении практических занятий и решении экспериментальных задач. Проведение демонстраций позволяет познакомить учеников с  
химическими явлениями и связями между ними, обобщение которых может 
быть положено в основу закона, теоретического вывода с устройством и 
принципом действия приборов и установок; с сущностью протекающих в них 
процессов, которые выступают в качестве критериев правильности 
выводов.[30]

       Демонстрационный  эксперимент проводится с различными целями: может служить начальным этапом усвоения какого-либо теоретического положения, иллюстрировать правильность изложенного преподавателем теоретического положения, формировать знания о практическом использовании теоретических знаний. Поэтому учитель должен четко формулировать цель эксперимента. Демонстрационный эксперимент проводится при изложении нового материала для создания у школьников конкретных представлений о веществах, химических явлениях и процессах, для формирования химических понятий. Он позволяет сделать понятными важные выводы или теоретические обобщения из области химии, сформировать умение проведения лабораторных опытов или отдельных приемов и операций ученического эксперимента. [31] 
 
 
 
 

1.2. Психологические особенности применения МА в учебно-воспитательном процессе.

       В основе использования МА в качестве источника знаний лежат вполне определенные психические процессы. Учитель вводит в класс такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучающегося, основательно перестраивая все его психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых вопросах.[7]

       Для успешного обучения важно, чтобы  в процессе восприятия участвовало  как можно больше видов восприятия. На первом месте по значимости и эффективности в условиях применения МА находятся комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые. Таким образом, одновременное воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы (или как бы их синтетическое воздействие) обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому организм обучаемого, воспринимающего информацию с помощью технических средств обучения, находится под воздействием мощного потока необычной информации, создающей эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению и абстрагированию. [9]

       Получение знаний в школе особенно нуждается  в живом созерцании, в наблюдении. Экранно-звуковые средства обучения с успехом решают эту задачу. Они вводят в класс, на урок, фактический материал, отражающий окружающий мир    природы,    жизни,    науки.    Но    этот    образный    материал    копирует действительность или, как принято теперь говорить, служит моделью, дающей с той или иной степенью точности представление об оригинале. Экранные образы сходны с оригиналом, но не тождественны, не одинаковы. Изображение на экране всегда подается под определенным углом зрения: у показываемого объекта выделяются нужные в учебно-познавательных целях стороны и детали. При этом в экранно-звуковой модели материал подается с наибольшей простотой и доступностью для восприятия. Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания - понятиям и теоретическим выводам.

       Для правильной оценки эффективности применения экранных средств важно знать психологические особенности их восприятия. [6] Учитель должен учитывать, с одной стороны, нагрузку видеозаписи как источника информации, а с другой - возможность учащегося усваивать передаваемую информацию. Сложную и очень объемную информацию, превышающую возможность детского восприятия, учащийся не сможет переработать и в результате никакой информации. Хорошо усваивается информация видеофильма тогда, когда найдена правильная (оптимальная) мера между содержанием фильма и возможностями его восприятия.