Предмет методики (технологии) обучения географии

 Проект – какой-либо замысел, разработка, совокупность целей методов, средств обучения, критерии оценки деятельности учащихся.

 Одним из методов обучения учащихся может быть метод проектов. Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Это метод обучения может быть использован в изучении любого предмета, может применяться как на уроках , так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

 В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

 Основная цель применения метода проектов - самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем.

  Главная идея – стимулирование интересов учащихся к определенным учебным проблемам, разрешение которой предполагает овладением некоторой суммой знаний, а также показать практическое применение полученных знаний.

 Типы учебных проектов по географии

• По доминирующей деятельности: информационные (сбор информации об объекте), исследовательские (четкое определение предмета и методов исследования), творческие, прикладные или практико-ориентированные (реальный результат работы, носит прикладной характер);
• По предметно-содержательной области: монопредметные (географические), межпредметные и надпредметные (выходящие за пределы школьной программы)
• По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.
• По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

 Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный этап (определить и сформулировать тему, цель, задачи, методы, источники информации и способы предоставление результатов)
2. Исследовательский этап (самостоятельно или с учителем)
3. Заключительный этап (учитель помогает проанализировать, обобщить результаты, сделать выводы, выставить оценки – школьник защищает)

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 41. Единый государственный экзамен по географии.

 Эксперимент по организации единого государственного экзамена (ЕГЭ) начат в 2001 г. Смысл эксперимента состоит в совмещении итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний при поступлении в государственные вузы России. Оценка учебных достижений проводится стандартизовано: в максимально однородных условиях и с применением однотипных экзаменационных материалов.

 Содержание экзаменационной работы

 Экзаменационная работа построена на материале всех базисных курсов школьной географии. Содержание и структура работы соответствуют основным нормативным документам и отражают требования базисных программ по географии по курсам основной и средней (полной) школы.

 Среди специалистов экзаменационная работа называется контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена (КИМы ЕГЭ).

 КИМы ЕГЭ разделены на блоки:

1. Глобус, географическая карта, план местности (вкл.3 задания) - картографические задания, направленные на проверку усвоения понятий «географическая карта», «план местности», «масштаб» и др., а также умений определять по картам и планам направления, расстояния, азимуты, географические координаты.
2. Природа Земли (вкл. 7 заданий) - геологическое строение территорий, внешние рельефообразующие процессы, климатообразующий фактор, закономерности распределения тепла и влаги по поверхности Земли, климатические пояса и типы климатов, особенностям внутренних вод, почвенно-растительный покров, животной мир, зональные природные комплексы.
3. Население мира (вкл. 4 задания) - знания о населении мира: численности, половозрастной структуре, закономерностях размещения, урабанизационных процессах, особенностях национального и религиозного состава.
4. Мировое хозяйство (вкл. 6 заданий) - отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, его современное состояние, а также изменения под влиянием научно-технической революции.
5. Природопользование и геоэкология (вкл. 4 задания) - проблемы взаимодействия природы и общества. Его содержание - природные ресурсы, их классификация, пути и способы рационального использования, региональные экологические проблемы.
6. Страноведение (вкл. 8 заданий) – основные особенности крупных стран и регионов мира (природа, население, хозяйство). Кроме того, проверяется знание политической карты мира и типологии стран.
7. География России (вкл. 18 заданий) - географические особенности России, ее регионов, экономических районов. Обращено внимание на историю освоения и исследования территории страны, ее политико-административное деление, главные черты природы, населения, хозяйства, экологические проблемы.

 Во всех блоках присутствуют задания на проверку знания географической номенклатуры.

 Задания экзаменационной работы ориентированы на проверку знаний и умений по трем уровням: 1) воспроизведение знаний; 2) применение знаний и умений в стандартной ситуации; 3) использование знаний и умений в новой ситуации.

 Воспроизведение знаний предполагает проверку усвоения фактов, простейших причинно-следственных связей, понятий, а кроме того, умения находить и определять по карте важные географические объекты. С применением знаний связаны задания, предполагающие объяснение распространения и особенностей географических процессов и явлений, определение объектов на основании выделения их существенных признаков и т. д.

 Таким образом, в экзаменационной работе подразумевается проверка большинства компонентов школьного географического образования: эмпирических и теоретических знаний, умений и в известной степени опыта творческой деятельности.

 Экзаменационная работа состоит из трех частей, которые различаются числом заданий и их типом.

 Первая часть включает тестовые задания закрытой формы.

 Вторая часть состоит из тестовых заданий разнообразных по форме.

 Третья часть содержит задания, предполагающие развернутый, обоснованный ответ на поставленный вопрос. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 42. Учебные экскурсии по географии, их значение и методика проведения, примеры.

 Экскурсии — одна из важнейших форм организации обучения географии. Это форма организации занятий в природе, а также на предприятиях как производственной, так и непроизводственной сферы. Значение экскурсий заключается в реализации краеведческого принципа обучения, а также экологического и экономического принципов. Кроме того, экскурсии играют большую роль в ознакомлении школьников с методами исследования географической науки, в развитии их познавательной самостоятельности. В традиционной программе по географии, по которой многие года работали школы, были предусмотрены как осенние, так и весенние экскурсии в природу. Цель этих экскурсий — закрепление и конкретизация учебного материала уже изученного и накопление данных о природных и хозяйственных объектах и явлениях для опоры при изучении теоретического материала. Во время экскурсий происходит целенаправленное изучение реальной действительности своей местности, что подготавливает школьников к познанию основного содержания школьной географии.

 Большинство географических объектов отличаются значительной протяжённостью, сложностью и многообразием. Их можно обозреть только на месте их обычного нахождения. Для непосредственного ознакомления с ними учеников не обходимо проводить экскурсии.

 Учебно-воспитательное значение географических экскурсий.

 Педагогическая теория и практика подтверждают, что экскурсионная форма школьной работы обладает большой учебно-воспитательной эффективностью, а в преподавании географии применение её прямо необходимо. Без экскурсий преподавание географии неизбежно приобретает словесно-книжный схоластический характер. Экскурсии являются одним из средств преодоления формализма в обучении географии. Благодаря экскурсии достигается высшая форма наглядности преподавания географии.

 Экскурсия поднимает жизненный тонус детей, бодрит их, создаёт повышенное, жизнерадостное настроение, усиливает познавательный процесс у детей, развивает их наблюдательность.

 Давно отмечалось, что ничто так не сближает учителя с учениками, как экскурсия. Экскурсия укрепляет любовь учителя к ученикам и располагает, привязывает их к учителю.

 Экскурсия знакомит детей с природой, с окружающей действительностью. Она сближает их с жизнью, прививает им навыки к научному исследованию реального мира, связей и взаимозависимостей объективных явлений.

 Экскурсия знакомит детей со своим краем, с его разнообразными природными богатствами и с красотой отдельных ландшафтов. На экскурсиях учащиеся получают возможность собственными глазами видеть преобразующее воздействие коллективного труда на природу, использование социалистическим обществом сил природы, полезных ископаемых, земельных угодий.

 Географические экскурсии и их подразделение.

 Географические школьные экскурсии подразделяются по месту, по возрасту учеников, по цели, по содержанию, по методам.

 Важно деление экскурсий по методу их проведения. В этом отношении экскурсии могут быть:

 а) демонстративными, имеющими целью показ объекта экскурсии, сопровождаемый пояснениями (например, экскурсия школы на известковый карьер);

 б) иллюстративными, на которых учитель объясняет какой- либо вопрос ученикам, иллюстрируя свой рассказ объектом экскурсии;

 в) исследовательскими экскурсиями, на которых ученики в той или иной степени самостоятельно выполняют исследовательские задания.

 Проведение экскурсии.

 Каждая экскурсия должна быть глубоко продумана, чётко целенаправленна и строго согласована со всей системой школьной работы.

 Экскурсия делится на три части:

1. подготовку к экскурсии;

 Сначала нужно определить целевую установку экскурсии, какие учебно-воспитательные цели желательно достигнуть.

 Подготовка к экскурсии завершается составлением плана экскурсии, с которым учитель знакомит учеников. Он предупредит их относительно обуви, одежды, а также укажет, что нужно взять с собой.

2. проведение её;

 Вся дальнейшая работа будет состоять в выполнении плана экскурсии.

 Проведение экскурсии состоит в походе на место экскурсии, в проведении учебно-воспитательной работы на основе ознакомления учеников с объектами экскурсии, в сборе образцов и т. п.

 Ученики самостоятельно, но под наблюдением и руководством учителя выполняют задания. После этого ученики с учителем возвращаются в школу.

 При проведении иллюстративной экскурсии, разумеется, ход занятий будет другой. Учитель так расположит учеников, чтобы они могли хорошо видеть объекты экскурсии. Затем он проведёт объяснение программной темы на основе осмотра этих объектов.

 Экскурсия в природу сопровождается сбором образцов, зарисовками и отчётными сочинениями.

3. обработку материала экскурсии и учебно-воспитательное использование её результатов.

 Обработка материалов состоит в проведении принесённых с экскурсии образцов в такой вид, в котором их лучше обозревать. Образцы определяются. К ним пишутся этикетки, на которых обозначаются название образца, где, когда и, кем он взят.

 На картах или на планах показывается маршрут экскурсии, местонахождение изученных объектов. Делаются начисто рисунки, чертежи объектов экскурсии. Пишутся отчётные сочинения на тему: «Что мы видели на экскурсии».

 Экскурсии в музей.

 Школьные экскурсии в музей требуют своей методики. В музее изучаемые предметы находятся не в естественных, а в искусственных условиях, на выставках в весьма концентрированном состоянии в виде экспонатов. Школьная экскурсия в музей должна быть тематической, по возможности, увязанной с проходимой в классе темой. Обзор музея ограничивается только отдельными комнатами и выставками, которые относятся к теме и доступны пониманию.