Предмет методики (технологии) обучения географии

 Профильное  обучение позволит раскрыть учащимся те стороны географии, которые им наиболее интересны, привлекательны, понятны  или оцениваются ими как необходимые знания 

 33.Мотивация  учебной деятельности  учащихся 

 Всякое  обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности. Организация  учебной деятельности такова, чтобы  знания имели личностный смысл, при  этом учитывались индивидуальные особенности учеников. Для этого необходим личностно-ориентированный подход в обучении, условием осуществления которого являются дифференциация процесса обучения и мотивация учебной деятельности.

 Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.Так как мы говорим о мотивации учения, то учебная мотивация – это включение в деятельность учения, учебную деятельность. Определяется 3 типа отношения к учению – положительное, безразличное и отрицательное. Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели.Отрицательное отношение школьников к учению – не желание учиться, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, не умение ставить цели, преодолевать трудности, отрицательное отношение к школе и учителям.Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. С этой целью провожу диагностику сформированной мотивации у учащихся 7 класса, выбор группы определяется, прежде всего, тем, что именно в этот период чаще всего наблюдается снижение результативности учебной деятельности учеников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 34. Уровни усвоения  знаний умений  учащихся

 По  сути дела обучение – это процесс усвоения (овладения) знаний, умений, навыков на требуемом уровне за определенный период.

 Под уровнем усвоения понимают степень  мастерства овладения деятельностью, достигнутую учащимся в результате обучения.

 Тысячи  лет при оценке уровня усвоения использовалось только субъективное мнение учителя. Первую серьезную таксономию учебных задач  предпринял американский учёный Б. Блум.

 «Таксономия» обозначает классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности, то есть по иерархии.

 Для чего нужно создание достоверной, надёжной системы оценки уровней усвоения?

 Упорядоченная, иерархическая классификация важна  прежде всего для педагога-практика по следующим причинам:

 1. Концентрация  усилий на главном. Пользуясь  таксономией, учитель не только  выделяет и конкретизирует цели учения, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы.

 2. Ясность  и гласность в совместной работе  учителя и учеников. Конкретная  классификация даёт возможность  разъяснить учащимся ориентиры  учебной работы, обсудить их.

 3.  Создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к чётким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддаётся более надёжной и объективной оценке.

 С использованием таксономии учебных задач можно  конструировать систему задач для выполнения поставленных дидактических целей, проводить диагностику знаний и уровня сформированности учебных действий учащихся, а также прогнозировать ход обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды познавательной деятельности.

 К настоящему времени известно большое количество разнообразных вариантов таксономий. Наибольшую известность получили подходы Б. Блума, В.П. Беспалько, Д. Толингеровой.

 Недостатками  рассмотренных таксономий являются:

• излишняя детализация подуровней репродуктивной деятельности в ущерб другим уровням;
• подмена уровня деятельности на типизацию решаемых задач (а их может быть очень много для каждой отдельной предметной области);
• слабая различимость признаков уровней усвоения и, как следствие, низкая диагностичность.

 

 35. Основные компоненты  содержания географического  образования.

 Знания  - идеальное воспроизведение объективной действительности.теоретические эмпирические Это обобщённые знания. Отражают суть объектов и явлений, определяют их особенности, внутренние связи и отношения. (Законы, теории, причинно-следственные связи, понятия, закономерности). Отражают внешние особенности явлений и предметов. (Представления, факты). Сегодня повышение научного уровня школьной географии идёт за счёт увеличения доли теоретических знаний. Понятия - форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения объектов и явлений. Общие – посредством, которых мыслятся однородные объекты и явления. Составляют научный фундамент географии. Единичные – понятия о конкретных явлениях и объектах, имеющих собственное географическое название. Служат основой географических описаний, характеристик. 1. о физико-географ. Объектах 2. об экономико-географ Объектах 1. о физико-географ. Объектах 2. о физико-географ. Объектах 3. о взаимосвязях между различными природными элементами, 3. о материках и природныхобластях, 4. о странах и народах. 4. о геогр. карте, способах изображения предметов и явлений. Представления – зрительные образы географических объектов, связанные с понятиями. Ведущую роль имеют пространственные представления. Представления памяти Представления воображения На основе непосредственного восприятия объекта На основе описаний, отражающих действительность Причинно-следственные связи – выражают причинные отношения между объектами, явлениями, процессами. Закономерности - отражают наиболее существенные, повторяющиеся и устойчивые связи между географическими объектами, явлениями, процессами. Теории – обобщение опыта общественно-производственной и научной деятельности людей, выражающие основные закономерности развития в той или иной области природы и общества. Факты – географическая номенклатура, сведенья, данные В психологии, педагогике и методике нет однозначного определения понятий умений и навыков. Поэтому, мы рассмотрим концепцию Е.Н. Кабановой -Меллер об обобщённых приёмах умственного развития учащихся.

 В данной концепции «приёмы учебной работы» - это способы, которым учащиеся решают учебные задачи. Они могут быть изложены в виде инструкций, правил. Умения – это способы деятельности, посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, приобретают новые и применяют их при решении учебных задач. Их применение требует обдумывания и не характеризуется автоматизмом. Навык отличается автоматизмом, в его основе лежит учебный приём, использование которого не требует обдумывания. Таким образом, умение является первым этапом формирования навыка. Показателем усвоения приёмов, умений и навыков служит их перенос, т.е. использование в решении новых задач. Сложный перенос требует перестройки приёма для решения задачи. Основные умения, которыми должны овладеть школьники, изложены в стандарте географического образования. Мировоззренческие идеи – это идеологическое обобщение имеющихся конкретных географических знаний. Примером может служить идея, отражающая диалектические взгляды на природу – тесная взаимосвязь всех компонентов природы, постоянное развитие и изменение природы. Идеи, отражающие роль антропогенного фактора в формировании окружающей среды, необходимости её охраны. 

 36. Программное обучение  на уроках географии  и использование  компьютеров.

 Увеличение  умственной нагрузки на уроках географии  заставляет задуматься над тем, как  поддержать у учащихся интерес к  изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Понятно, что индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения.

 Целесообразно применять компьютер в следующих  случаях:

 диагностического  тестирования качества усвоения материала;

 в тренировочном  режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

   в обучающем режиме;

   при работе с отстающими учениками,  у которых применение компьютера  обычно значительно повышает  интерес к процессу обучения;

 в режиме самообучения;

 в режиме иллюстрации изучаемого материала. 

 37. Особенности использования  технологии учебно-игровой  деятельности на  уроках географии.

 Система творческих заданий может составить  основу системы учебных игр.

 Игра  обеспечивает деятельностный характер усвоения знаний, навыков и умений. Именно в игре строятся непринужденные отношения между учеником и учителем, когда учитель ориентирован не только на школьный предмет географии и на функции ученика, но и на личность ребенка в целом. Таким образом, деловые игры мобилизуют резервы умственной деятельности т.к. усиливают познавательно-оценочное восприятие информации и восполняют пробелы знаний за счет комплексного видения микропроблем, возникающих в процессе игры, что расширяет диапазон мышления. 
 
 
 

 38. Особеноости модульной  технологии 

 также применима в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов). 

 39. Технология применения логических опорных конспектов в обучении географии.

 В основе технологии лежит идея опоры на зрительный образ (схемы на доске).

 ЛОК – особенная форма организации  закодированной учебной информации.

 Особенности технологии:

1. Выделение этапов в изучении материала
2. Проявление творческих приемов,  выражение учебного материала в символике и рисунках.

 При построении ЛОК целесообразно соблюдать  ряд условий:

1. Определить цели, как планировать результаты
2. Разделить учебный материал урока на смысловые блоки. Продумать способы изображении содержания каждого блока.
3. Связать все смысловые блоки между собой по содержанию и создать условия для выявления причинно-следственных связей между изученными объектами и явлениями
4. Изобразить общую схему содержания урока в форме единого логического опорного конспекта.

 Требования  к ЛОК:

1. Лаконичность (не более 80-100знаков)
2. Структурность (должен состоять из блоков)
3. Акцентирование основного смысла (цвет, шрифт)
4. Унификация условных знаков
5. Оригинальность
6. Связь с текстом учебника (можно указывать и страницы)

 Бывают:

• Текстовые (подробный план урока)
• Графические (схемы, таблицы)
• Картографические (картосхемы)

 

 40. Особенности технологии проектной деятельности школьников.