Предмет методики (технологии) обучения географии

 Когда следует применять картину при обучении географии? Использование картины должно быть творческое. Учитель сам должен решать, когда целесообразнее включить картину в педагогический процесс.

 Методика  применения экранных средств обучения

 Технические средства можно использовать практически на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала. Содержание экранных пособий и методика их использования определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут применять. На уроке статические экранные пособия редко используют самостоятельно, обычно комбинируя их с другими техническими средствами (кино, звукотехника) или традиционными наглядными пособиями. Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учебного материала в процессе его изучения, обобщения и систематизации. Их применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, они могут служить материалом для проверки знаний учащихся, для проведения устных и письменных сочинений.

 Применение  экранных средств на уроке требует  определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки - беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Например, при показе природы далеких стран учитель сравнивает ее с родной природой, говорит о различиях, связанных с климатом, и т. п. Чем доступнее содержание, тем короче вступительное слово.

 После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним.

 Стадии  восприятия кадра:

 1) целостный  охват всего кадра. Необходимо  сообщить название кадра и  дать его для целостного восприятия, выдержав некоторую паузу;

 2) рассматривание. Объяснение кадра;

 3) синтез  деталей. Возвращение к целостному  восприятию после анализа.

 При подготовке к уроку необходимо:

1. Определить место и время демонстрации экранного пособия.
2. Наметить места остановок для проведения беседы, опроса, самостоятельной работы и других видов работ.
3. Наметить и отобрать другие виды учебных средств для возможного комплексного использования.
4. Наметить места, где надо дать дополнительные объяснения в ходе демонстрации.
5. Определить содержание учебной работы в классе и дома, предшествующей демонстрации данного экранного пособия, в ходе демонстрации и после завершения.

 

 12. Характеристика форм  проверки знаний  и умений

 Виды (текущая, тематическая, итоговая), формы (устный, письменный, индивидуальный, уплотненный опрос) проверки знаний.

 Характеристика  форм проверки знаний и умений.

 1) Теоретические основы умений  и навыков. Умение – способы  деятельности, усвоение учениками,  выполняются с обдумыванием действия; навык – способ деятельности, выполняется автоматически.

 Источник знаний: 1. слово учителя. Умение и навыки: Слушать, вникать, выделяя главное, записывать лекцию.

 2. Карта  Понимать, читать, знать  карту, сопоставлять, давать физико-географические  и эколого-географические характеристики объектов и явлений.

 3. Текст учебника Выделять главное, составлять таблицы.

 4. Цифровой материал  Читать, сравнивать, анализировать, составлять графики,  диаграммы

 5. Объекты природы и хозяйства   Вести наблюдение, объясняя причины,  делать выводы.

 6. Приборы  Уметь пользоваться  приборами, снимать показания.

 7. Средства наглядные  Извлекать  информацию, анализировать, делать  выводы, составлять самостоятельное описание

 2) Формирование знаний о географических  закономерностях. Процесс усвоения  закономерностей отличается большей  сложностью, обобщенность теоретических знаний. Эти знания усваиваются не одновременно, а по этапам. а) Наблюдение объектов и явлений, закономерностей – связь повторений, поэтому ее усвоение предполагает изучение ряда географических объектов и явлений.б) Вычленение различных связей, имеющих общий закономерный характер.в) Усвоение закономерностей завершается ее применением, конкретизацией.

    Раскрытие и усвоение закономерностей  предполагает использование различных  методов и приемов работы учителя  и учащихся. Наиболее распространенным

 2. Эмпирические: лабораторные, наблюдения, анкетирование, изучение и обобщение  переданного опыта. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 17. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности

 1. Объяснительно – иллюстративный предназначен для передачи учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. С помощью этого метода закладывается основной запас теоретических знаний, на базе которых позже можно организовать самостоятельную работу школьников. Учитель объясняет и показывает, используя все имеющиеся наглядные средства обучения, а ученики воспринимают, осмысливают, запоминают, т.е. принимают пассивное участие.

 2. Репродуктивный метод направлен на закрепление знаний и формирование умений и навыков. Роль учителя заключается в том, что он системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению знаний и умений. Таким образом, учитель организует и побуждает школьников к деятельности. Дети повторяют, выполняют свои действия по образцу (репродуцируют), логика их рассуждений определяется планом, инструкцией.

 3. Метод проблемного изложения имеет своей целью показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного  решения, какого – либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее, формулируя перед учащимися, и сам же ее решает. Дети следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая образец научного рассуждения.

 В действующих  программах есть темы с проблемным изложением материала, которые могут  быть использованы при применении рассматриваемого метода, так как он пока мало применим в обучении.

 4. Частично-поисковый метод имеет своей целью обучить учащихся поиску решения проблемы или ее отдельных этапов. Задача учителя – научить школьников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся  у школьников знания и умения, полученные в предшествующих темах. Большую роль в этом методе играет эвристическая беседа, которая представляет собой систему логически взаимосвязанных вопросов, соединенных так, что каждый последующий логически вытекает из содержания ответа на предыдущий вопрос.

 5. Исследовательский метод. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал, приобщаясь к творческой деятельности. На практике технология применения данного метода выглядит так: дети наблюдают и изучают факты, ставят проблему, выдвигают гипотезу, строят план решения, осуществляют этот план, формулируют результаты, выполняют их проверку, и делают вывод, где можно применить результаты проведенного исследования.

   В реальном учебном процессе  этот метод применяется крайне  редко, так как он требует  большие затраты времени и  готовность учащихся к исследовательской  работе посредством выполнения  все усложняющихся заданий.  

 18. Тематическое планирование

 Начинается  с планирования учебной работы. Она  включает тематический, поурочный план. Отбор учебной литературы, оборудования. Тематический план – не разбивка многочасовой темы на отдельные уроки, а планирование систем уроков, связанных единой целью, общим содержанием, логичной структурой. Разрабатывая тематический план,  учитель реализует в нем свои идеи, цели обучения географии и намечает пути достижения их.

 1. Тема урока. 2. Календарный срок. 3. Учебно-воспитательные  задачи. 4. Тип урока. 5. Основные вопросы содержания. 6. Опорные знания и умения. 7. Самостоятельные и практические работы. 8. Вопросы для закрепления. 9. Оборудование.

 Составление поурочного плана и конспекта  урока: схема конспекта традиционно  комбинированного урока: 1. Тема урока. 2. Цели: образовательная, воспитательная, развивающая. 3. Оборудование. 4. Тип урока. 5. Ход урока: а) план урока б) деятельность учащихся в) деятельность учителя.    При подготовке урока необходимо учитывать содержание традиционного и современного уроков, основанных на учете степени активности и самостоятельности учителя с учащимися, направленную на решение современных задач обучения 

 19. Современный урок географии. Требования к его проведению.

 Готовясь  к уроку, учитель должен тщательно  продумать структуру знаний по географии, которыми предстоит овладеть учащимся, выделить ключевые идеи, вокруг которых будут группироваться все остальные знания.

 Важным  требованием к содержанию урока  является доступность и посильность географического материала для детей. Нарушение этого требования приводит к непониманию, к механическому запоминанию знаний региональной географии, к ослаблению интереса, к задержке общего развития учащихся.

 Развитию  приносит вред и слишком легкий, обыденный материал, пережевывание  известного, приводящее к топтанию на месте. Педагогика доказала, что учить надо на высоком, но посильном уровне трудности.

 Исследуя  и изучая требования к содержанию современного урока географии мы пришли к следующим выводам:

 1. Урок  остается основной формой организации  учебно-воспитательного процесса, но его содержание и структура в течение времени изменяются.

 2. Главной  целью урока становится не  передача знаний от учителя  к учащимся, а приобщение школьников  к систематической самостоятельной  исследовательской работе творческого характера.

 Показателями  качества урока не могут быть только эрудиция и методическое мастерство учителя. Главный его показатель – организация деятельности учащихся, что должно способствовать подготовке их к жизни, к соблюдению правил поведения  в родной природе, на производстве и в обществе в целом.

 Основные  признаки современного урока географии: 1. Направлен прежде всего на формирование личности учащегося (мировоззрения, ценностных ориентаций, мотивации деятельности, творческих качеств). 2. Учитель выступает как организатор учебной познавательной деятельности учащегося, как их помощник и консультант. 3. Стиль общения ученика и учителя сотрудничество, сотворчество. 4. Центральное место на уроке занимает применение знаний и умений в процессе решения учебных задач, причем на всех этапах урока. 5. Организация коллективной учебной деятельности и общения между учащимися в процессе учебной работы. 6. Урок тесно связан с другими формами организации обучения экскурсиями, практикумами, работами на географической площадке и экологической тропе и т.п. 7. Сочетание элементов урока с элементами других форм обучения: урок-зачет, урок-конференция, урок-игра. Проведение межпредметных уроков, проводимых 2-3 учителями разных учебных предметов. 8. Передача учащимися части функций учителя: проверка и оценка знаний и умений, консультирование, элементы целеполагания и планирования работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 20. Типы уроков географии и особенности их структуры.

 Авторы по-разному классифицировали уроки, исходя из методов обучения (И.Н. Борисов), способа организации учебной деятельности (Д.М. Кирюшкин), из содержания и способов проведения урока (ИЛ. Казанцев), из дидактической цели (И.Т. Огородников) и из основных этапов учебного процесса (СВ. Иванов). По цели организации занятий уроки классифицируются так: изучения нового материала, уроки углубления знаний, упрочения умений и навыков, повторительно-обобщающие, уроки контроля и оценки процесса учения и его результата. По характеру содержания изучаемого материала и уровня обученности учащихся все уроки можно делить на: уроки изучения нового материала (1-й тип), совершенствования знаний, умений и навыков (2-й ТИП); обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные (4-й тип); контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).