Предмет методики (технологии) обучения географии

 Среди теоретиков и практиков значительную поддержку получила классификация уроков по таким признакам, как дидактическая цель и место урока в общей системе. На основании этого положения можно обозначить следующий перечень главных типов уроков:

 1) уроки изучения новых знаний;

 2) уроки формирования новых умений;

 3) уроки обобщения и систематизации изученного;

 4) уроки контроля и коррекции знаний, умений;

 5) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.);

 6) комбинированные (смешанные).

 Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного урока. В своей структуре он объединяет все основные элементы обучения: организацию учебного занятия; повторение и проверку знаний учащихся; изучение нового учебного материала и формирование новых умений и навыков; закрепление полученных знаний; определение домашнего задания, объяснение его сущности, комментирование его выполнения; подведение итогов, оценка успехов учащихся в сочетании с коррекцией знаний и умений.

 Урок этого типа позволяет одновременно достигать нескольких целей. Различные комбинации элементов урока и переход их друг в друга обеспечивают гибкость и подвижность его структуры, решение многих учебно-воспитательных задач. К недостаткам комбинированного урока относят дефицит времени.

 Представим сущность некоторых типов уроков.

 1) Урок изучения новых знаний.

 Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. В данном случае сокращается время на другие этапы урока. Такие уроки используются для передачи объемного материала, демонстрации технологических процессов, новых явлений. Могут использоваться такие формы, как лекция, объяснение учителя, беседа и обсуждение отдельных вопросов, эвристическая беседа, самостоятельная работа, постановка опыта и т.д.

 2) Урок совершенствования (закрепления) новых знаний и умений:

 Дидактические задачи уроков этого типа:

 а) для систематизации и обобщения знаний и более глубокого их осмысления;        б) задачи уроков этого типа направлены на развитие и формирование умений и навыков в процессе учебной и практической деятельности; в) закрепление ранее усвоенных знаний и органической связи с новыми; г) коррекция знаний и умений.

 На таких уроках почти не применяется классическое объяснение материала учителем. Новые сведения, пояснения, отдельные сообщения делаются учащимися непосредственно по ходу выполнения намеченных работ. Готовясь к уроку, учитель подбирает соответствующий материал и виды работ, постановочные вопросы для урока. Повторение ранее изученного материала не выделяется в самостоятельный этап и логически вписывается в содержание основных упражнений урока.

 3) Уроки обобщения и систематизации изученного.

 Дидактические задачи уроков этого типа:

 а) сформировать у учащихся систему теоретических знаний по основным темам или разделам учебного предмета;

 б) выделить узловые положения, изученные на предыдущих уроках, показать взаимосвязь изученных фактов, событий, формировать понятия, систематизировать знания;

 в) провести проверку и учет знаний, навыков и умений по изучаемым темам, разделам, всему изученному учебному материалу за четверть, полугодие, год.

 4) Уроки контроля и коррекции знаний, умений.

 Такие уроки применяются для определения и оценки качества усвоенности теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, взглядов на мир, образ жизни, системы научных понятий, способов творческой деятельности, подготовленности их к жизни и труду. Оценка знаний и умений учащихся показывают их качество, отражает степень усвоенности программного материала и обученности. Выявляется система отношений учащегося к учению, к разным аспектам учебной деятельности, что способствует применению личностно-ориентированного подхода, внесению изменений в процесс учения и корректив в организацию и содержание обучения.

 К контрольным относятся уроки по написанию контрольной работы, зачетный урок. 

 21. Триединые дидактические цели урока географии их характеристика

 Учителю географии необходимо знать цели обучения географии в целом и по каждому курсу, что помогает правильно определить цели изучения отдельных тем и уроков.

 По широте и многообразию целей обучения география занимает одно из ведущих мест среди других учебных предметов в школе, как следствие того, что в сферу ее рассмотрения входят и естественные и общественные объекты и явления. Для удобства рассмотрения цели обучения географии можно объединить в три группы.

 I. Образовательные цели:

 - дать учащимся знания основ физической и экономической географии, картографии и других географических наук; раскрыть естественнонаучные и технико-экономические основы охраны природы и рационального природопользования, что необходимо для успешного участия в производстве, общественной жизни и использования свободного времени;

 - способствовать экономическому, экологическому и политехническому образованию школьников;

 - раскрыть роль физической экономической географии как фундаментальных наук;

 - вооружить школьников доступными для них методами изучения физико-географических и экономико-географических объектов и явлений;

 - сформировать у учащихся географическую культуру, научив их пользоваться картами, справочниками, применять географические знания при чтении материалов периодической печати; подготовить школьников к самообразованию в области географии и смежных с ней наук.

 II. Воспитательные цели:

 - внести вклад в трудовое воспитание и профориентацию, научив школьников ориентироваться в сложной системе современного производства; помочь в выборе жизненного пути;

 - воспитывать любовь к природе и родному краю.

 - способствовать воспитанию патриотизма, чувства гордости за свою страну, нравственно-эстетического и эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за её состояние, географической и экологической культуры учащихся.

 - способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать мировоззренческому формированию географической культуры личности.

 III. Развитие познавательных способностей учащихся:

 - вызвать познавательный интерес к географическим знаниям и проблемам;

 - способствовать развитию у учащихся таких способностей, как наблюдательность, воображение, память, мышление, речь;

 - научить школьников, решать доступные для них географические проблемы, выработать у них комплексный, синтетический подход к фактам, явлениям, процессам, умение мыслить пространственно, «привязывая» свои суждения к карте.

 Цели обучения могут быть достигнуты, если содержание географического образования характеризуется высоким научным уровнем, тесно связано с жизнью, включает экологические, политехнические и экономические знания. Цели предполагают деятельный характер обучения, формирование у учащихся не только знаний, но и умений, развитие их познавательной самостоятельности. Таким образом, определение целей обучения имеет прямое отношение к разработке программ и созданию учебников, а также к организации процесса обучения географии. 
 
 

 22. Лекционно-семинарско-зачетная система обучения географии.

 Лекционно-семинарскую  систему обучения географии лучше  практиковать в 9-10-х классах, а отдельные  ее элементы в 6-8-х классах.

 Умение  слушать необходимо каждому человеку в любых жизненных ситуациях, и этому необходимо учить. Слушание лекции – это сложный творческий процесс, к которому учеников нужно  готовить с 6-го класса, постепенно увеличивая время на объяснение и рассказ, давая при этом определенные задания с учетом возраста и подготовки школьников.

 Слушать лекцию — это значит, понимать содержание, запоминать, выделять главное в содержании краткими записями, составлять план, графический  конспект. Проведение лекций приводит, как правило, к перегруппировке материала. Учебные темы нужно давать крупными блоками.

 В условиях лекционно-семинарской системы обучения учащихся 10-11 классов изучение географии, отдельной темы или раздела, строится по следующей схеме, в следующей  последовательности:

 -урок-лекция 

 -урок-практикум 

 -урок-семинар 

 -урок-консультация 

 -урок-зачет. 

 В зависимости  от количества часов данной темы, от ее своеобразия, меняется количество тех  или иных форм уроков, их последовательность. Но общая схема от лекции к зачету выдерживается обязательно.

 Первоначальное  ознакомление происходит на первом уроке. На всех последующих тема опять рассматривается  в целом, но от занятия к занятию  все более углубленно. В результате учащиеся многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз приходят к нему по-новому и глубже.

 Это позволяет:

 1. Воспринять единую картину изучаемых явлений.

 2. Как следует понять, усвоить и закрепить.

 3. Осознать  связи между явлениями при  анализе материала с разных  точек зрения.

 Вариант такой системы преподавания:

 1 этап: На первом занятии по теме  учитель объясняет ее содержание  в целом. Урок проводится в  форме лекции. Особое внимание  уделяется разъяснению основного,  главного.

 Так, в 10-ом классе можно провести уроки-лекции по темам “Взаимодействие общества и природы”, “Численность населения Земли”, “География промышленности”, “Общая характеристика хозяйства Латинской Америки” и другие.

 2 этап: Вслед за лекциями проводятся  семинарские занятия, число которых  зависит от сложности и объема изучаемой темы. На этих уроках учащиеся самостоятельно, пользуясь учебником, справочником изучают материал, выполняют упражнения.

 На  семинаре в результате предварительной  работы над программным материалом учащимися решаются задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера. По уровню познавательной активности школьников выделяют традиционные и проблемные семинары.

 На  традиционном семинаре высокая самостоятельная  активность наблюдается лишь у тех  детей, которые выступают с сообщениями  и у обсуждающих их, поэтому предпочтение следует отдавать проблемным семинарам.

 Проблемные  семинары дают возможность каждому  ученику отстаивать свою точку зрения, принимать решения. Так, например, в 10-ом классе, рассматривая тему “Городское и сельское население”, на обсуждение можно вынести следующие вопросы дискуссионного плана:

 Урбанизация – благо или зло для планеты?

 Как можно прокормить все увеличивающееся  население Земли?

 3 этап: Практикум – это уроки формирования  умений и навыков, на которых  ученики учатся проводить наблюдения, опыты, делать выводы. Здесь выполняются различные практические работы.

 4 этап: Решение задач по теме с  целью углубления и развития знаний.

 5 этап: Зачет, здесь проверяется усвоение  учебного материала.

 Зачет по теме: он состоит из двух частей

 Обучающая часть (до 10 минут) в ходе этой части  разбирают типичные ошибки и недостатки по итогам проверочной работы на семинаре.

 Контролирующая  часть (до 35 минут) ученики сдают  зачет или выполняют контрольную  работу.

 6 этап: Завершающий урок – урок интересных сообщений – рассматривается практическое применение изученного материала.