Предмет методики (технологии) обучения географии

 Основные  формы тестовых заданий.

 Наиболее  распространенной  является закрытая форма. Имеется серия ответов, один из которых является правильным, ответы в целом похожи. При закрытой форме важно правильно подбирать неправильные ответы: они должны быть неверными, но в целом правдоподобными.

 Во  второй форме тестовых заданий (открытая форма) готовые ответы отсутствуют. Учащийся должен сам придумать ответ и написать его в специально отведенном месте. С помощью этой формы удобнее всего проверять усвоение учащимися определений понятий. Инструкция для учащихся выглядит так: дополните.

 Третья  форма тестовых заданий позволяет  устанавливать соответствие между элементами двух множеств. Это одна их наиболее распространенных  форм. Инструкция в данном случае такова – установите соответствие. Такая форма хороша тем, что сложно угадать сразу все правильные ответы.

 Четвертая форма тестовых заданий служит для  установления правильной последовательности между элементами единого множества.

 Разновидности тестов, виды тестовых заданий.

  В США, Канаде и ряде европейских стран применяются различные по виду тесты.

• Эссе - развернутый письменный ответ на поставленный вопрос.
• Малтипол чойс - каждым вопросом дано- 3-4 вариантов ответа, из которых требуется выбрать правильный.
• Вопросно-ответный тест - учащиеся получают список вопросов, предполагающих лаконичный однозначный ответ или список заданий, которые необходимо выполнить.

 Тестовые  задания могут быть использованы после изучения материала отдельных тем, после завершения подготовки по отдельным разделам. Тесты могут быть тренировочными, осуществляющими текущий и итоговый контроль. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 46. Учебные функции географических карт, их классификация, приемы обучения пониманию карты.

 Понимать  карту – значит усвоить главные  свойства того достаточно сложного произведения науки и техники, какими являются в наше время географические карты.

 Читать  карту – значит уметь распознать географическую действительность по её изображению на карте.

 Знать карту – значит помнить, ясно представлять по памяти, расположение, относительные  размеры и форму объектов, изучаемых  в курсе географии.

 Географическая  карта - это уменьшенное условное изображение поверхности земного шара или её части на плоскости.

 Географические  карты подразделяются:  
- по территориальному охвату: мировые карты, карты материков, карты государств и др.;  
- по содержанию: общегеографические и тематические карты;  
- по масштабу: крупномасштабные (1:100000 и крупнее);среднемасштабные (от 1:100000 и до 1:1000000 включительно);мелкомасштабные (мельче 1:1000000). 
- по назначению: справочные, учебные, туристские карты.

 По  карте можно определять географическое положение любого пункта земли: насколько он удалён от полюсов, от экватора, в каком тепловом поясе и в какой зоне он находится, каково его отношение к морю, его связь с хозяйственными, политическими и культурными центрами.

 Карта показывает размещение интересующих человека объектов на поверхности земли,  даёт представление о взаимном расположении рек, морей, океанов, гор, равнин, стран, городов и т. д.

 На  карте можно разглядеть взаимосвязь  и зависимость элементов отдельных  географических комплексов, ландшафтов.

 Карта показывает размещение полезных ископаемых, климатических поясов, почвенно-растительных зон, сосредоточение человеческих поселений, особенно крупных городов, путей сообщения, сельского хозяйства, промышленных предприятий и т. д.

 Географические  карты в той или иной мере используются во всех сферах человеческой деятельности. Общеизвестно их значение как путеводителей по местности. В промышленном, энергетическом и транспортном строительстве они являются основой для изысканий, проектирования и переноса в натуру инженерного проекта. В сельском хозяйстве географические карты необходимы для землеустройства, мелиорации и вообще для учёта и наиболее рационального использования всех земельных фондов. Карты служат важным пособием для школьного и внешкольного обучения, для распространения знаний о мире и для подъёма общей культуры.

 Приемы  обучения пониманию карты

 В начальных  классах они получают первичные  знания и навыки в ориентировании на местности по Солнцу и компасу. Для изучения плана дети учатся изображать на бумаге направления по сторонам горизонта и расстояния по масштабу, знакомятся с планами. Наконец, рисуют планы окружения школы "на глаз", вырабатывают некоторые навыки ориентирования. Затем они учатся читать план местности, приложенный к учебнику и помещенный в атласе. Большинство этих действий производится в виде практических работ под руководством учителя. Все перечисленные работы подводят детей к пониманию карты. Для правильного понимания значения каждого условного знака карты нужно, чтобы дети имели конкретные представления о соответствующем реальном предмете. Такие представления накапливаются на экскурсиях в окрестности школы, для этого привлекаются также кинофильмы, картины, лепка из пластилина, работа с песком. В курсе географии V класса картографическим вопросам отведено значительное место. Им посвящена тема "Изображение Земли на глобусе и картах". Большое внимание уделяется привлечению средств наглядности и рисованию. Широкое применение рисунков и чертежей, выполняемых учителем и учащимися, является сильным средством активизации обучения.

 В "VI классе, кроме закрепления знаний и навыков, ученики приобретают  умения в определении расстояний без масштаба, по сетке вдоль меридианов и экватора, учатся определять приближенный масштаб в различных частях карты  по географической сетке.

 Карта в процессе обучения географии выполняет  очень важную психолого-педагогическую роль - способствует упорядочению знаний, отмечает их усвоение и запоминание. Работа с картами способствует развитию воображения, памяти, логического мышления и речи учеников, умений анализировать, сравнивать, сопоставлять и делать заключения. Карта является самым доступным и очень действенным средством активизации обучения в смысле развития самостоятельности учеников, возбуждения у них интереса к предмету и установления связей школьной географии с жизнью. Например, с картами могут проводиться разнообразные по содержанию и форме фронтальные и индивидуальные практические работы на любых уроках географии. 

 47. Основные виды контроля результатов обучения географии.

 Виды  контроля предварительный (используется для выявления подготовки уч-ся для начала учебного года в новом классе); текущий (в ходе работы, для выявления усвоения знаний, умений, навыков), периодический (после изучения раздела, программы; с учетом данных текущею контроля, используется тематический контроль для выявления навыков, знаний по каждой теме изучения предмета в конце четверти); итоговый (в конце учебного года). Функции: контролирующая (дает учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, как идет усвоение, для продвижении изучения программного материала, служи! средством выявления методов и приемов обучения), обучающая (способствует глубокому усвоению материала, осуществляется систематизация знаний, закрепления, ученик учится критически оценивать), воспитывающая (приучает к дисциплине, системе в работе, ответственности и т. д.) Контроль требует мастерства и такта, развивающая, связана с обучением и воспитанием (в процессе выполнения заданий уч-ся самостоятельно делают выводы, обобщения, применяют знания в новой ситуации, учатся выделять основное: Контроль должен стимулировать развитие уч-ся, нужно учитывать уровень развития школьников.) В холе контроля необходимо: чтобы ученик понял, что от него требуют; чтобы он не сомневался а необходимости знаний; был убежден, что может постигнуть требовании, что отметка зависит только от него, его усердия.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 48.  Географические понятия и их роль в географическом образовании.

 Географическое  понятие — это мысль о географическом объекте, отражающая его со стороны  существенных признаков, или же мысль  о целой группе предметов или  явлений, отражающая их со стороны общих и существенных признаков. В географии встречаются три основных типа понятий: индивидуальные, собирательные и общие.

 I . Индивидуальные  понятия — это мысли о единичных  объектах, рассматриваемых со стороны  их существенных признаков. Таковы понятия реки Волги, Ладожского озера, города Калуги, Московской области и т. д. Об этих объектах могут быть образованы и представления, и понятия. Индивидуальные представления и понятия могут иметь раз личную степень сложности и находиться между собой в разно родных отношениях: в подчинённых и в соподчинённых (Калужская и Тульская области).

 II . Собирательные понятия, обозначающие  группу однородных предметов,  например: города Казахстана, горы  Сибири. Как указывает самоназвание, эти понятия включают в себя собрание однородных индивидуальных предметов, причём эти предметы не утеряли своей индивидуальности. Так, будет верным суждение, что реки европейской части СНГ отличаются небольшим уклоном. Это свойство выведено на основании средних (статистических) величин. Но в пределах европейской части СНГ есть отдельные реки, имеющие очень большой уклон.

 III . Общие географические понятия  — это мысли о группах предметов,  рассматриваемых со стороны их  общих и существенных признаков;  например, озеро, море, гора, овраг, город, деревня и т. д. могут быть предметами общих понятий. Отдельные предметы, подходящие под общие понятия, потеряли в нём свои индивидуальные черты. В отличие от собирательных понятий то, что утверждается относительно общего понятия, применимо к каждому отдельному предмету, который подходит под это понятие. Общие понятия бывают разные. Их также полезно различать.

 а) Конкретные общие понятия. Это понятия о  конкретных  
предметах, например: общие понятия реки, горы, города и т. д.

 б) Общие понятия об отдельных элементах географических  
объектов, например: русло, устье реки, морской берег, склон горы  
и т. д.

 в) Отвлечённые  понятия, в которых отражаются свойства, качества, действия географических объектов, географические процессы. Примеры: глубина реки, скорость течения, континентальность климата, эрозия и т. д.  

 49. Лекционно-семинарско-зачетная система обучения географии на примере изучения курса географии «Экономическая и социальная география Мира».  

 50. Кабинет географии, требования к его оборудованию и планировке.

 Современные школы не располагают помещениями, построенными специально для размещения кабинетов географии. Как правило, под учебные кабинеты выделяют комнаты, исходя из местных условий. Планируя размещение оборудования и оформление кабинета, необходимо учитывать особенности данного помещения. должны быть выделены и оборудованы следующие зоны по их функциональному назначению:

 §  рабочее место учителя;

 §  рабочие места учащихся;

 §  зоны хранения средств обучения;

 §  места для экспонирования экспозиционных материалов.

 На  передней стене — классная доска, приспособление для демонстрации карт с вмонтированным подвесным экраном, ящики для хранения таблиц и картин.

 У задней стены кабинета устанавливаются  сборные секционные шкафы. В центральной части между ними — картохранилище. Перед секционным шкафом — передвижная подставка для проекционной аппаратуры.

 На  боковой стене кабинета, противоположной  окнам, размещаются щиты со сменным  экспозиционным материалом. Над стендами прикрепляются портреты путешественников, географов-исследователей.

 Современные кабинеты географии с учетом санитарно-гигиенических  нормалей должны иметь площадь 60—66 м2. Под картины, таблицы, схемы, аппликации и альбомы необходимо установить 2—3 ящика у стены, где размещаются средства обучения.

 Необходимое условие обеспечения работоспособности  учителя и учащихся — соблюдение в кабинете санитарно-гигиенических  условий.В кабинете следует иметь  приборы для измерения температуры, давления и влажности воздуха.Правильное и достаточное освещение также одно из важных условий активной работоспособности учащихся. В соответствии с требованиями санитарии кабинеты должны иметь высокий коэффициент естественного и электрического освещения. Цветовое оформление, повышая качество освещения, улучшает восприятие, снижает зрительное утомление, создает рабочее настроение. Сильные цветовые раздражители вызывают обратную реакцию, отвлекая внимание учащихся. В связи с этим при выборе цветового оформления кабинета важно избегать чрезмерно яркой окраски, равно как и цветового однообразия.