Тактическая подготовка борцов вольного стиля

     Наблюдения  за ходом игры и поведением играющих. Усвоение игры и поведение детей  во время игры в значительной степени  зависит от правильного руководства ею.

     Необходимо  начать игру организованно и своевременно. Игра начинается по сигналу. Надо научить детей сознательно соблюдать правила игры. В процессе игры следует содействовать развитию творческой инициативы играющих. Руководитель должен заинтересовать детей игрой, увлечь их. Необходимо добиться сознательной дисциплины, честного выполнения правил и обязанностей, возложенных на игроков. В процессе игры надо учитывать настроение играющих. Руководителю нужно учитывать наиболее опасные моменты в игре. Важно, чтобы игры вызывали положительные эмоции.

     Любую игру нужно объяснять примерно по следующей схеме:

     1) название игры (можно сказать  с какой целью игра проводится);

     2) роли играющих и их расположение  на площадке;

     3) ход игры;

     4) цель игры (кто будет назван  победителем);

     5) правила игры.

     Заканчивается объяснение игры ответами на вопросы  играющих.

     Руководя  игрой, воспитатель осуществляет дидактические  задачи через привлекательные для  детей игровые задачи, игровые  действия, игровые правила.

     Имеются определенные трудности и недостатки в руководстве игрой. С одной стороны, мы наблюдаем случаи, когда игра проводится самотеком, и воспитатель считает, что если он выделил для игры определенное время, снабдил ребенка игрушками, то на этом его миссия заканчивается.

     С другой стороны, мы наблюдаем противоположное, негативное явление, когда игра перегружается дидактическими задачами, регламентируется каждый шаг и поступок ребенка и, таким образом, извращается природа игры как формы самодеятельности.

     Игровой этап является основным. Он может состоять из игр одного направления и из игр разных направлений в зависимости от задач, решаемых на занятии. Прежде чем начать играть, борцы осваивают правила игры, им сообщается, что можно делать в игре, а что нельзя, к чему надо стремиться, как оценивается победитель.

     Игра  на начальном этапе, в центре которой  стоит овладение предметом и  способом действий с ним, то есть выполнение тактических действий, сменяется игрой, в центре которой - борец и его отношения к противнику через выполнение технических действий. Нужно идти от игр упражнений к подвижным играм.

     В руководстве игрой и в развитии важное значение имеет темп, Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале игры дети как бы разыгрываются, усваивают содержание игровых действий, правила игры и ее ход. В этот период, когда игра развертывается в сменяющих одно другим игровых действиях, когда дети увлечены игрой и переживают радость, темп убыстряется. К концу игры эмоциональный настрой как бы спадает и темп вновь замедляется.

     Особенностью дидактической игры и ее завершающим концом является результат, который определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами, который воспитатель предвидит, используя ту или иную игру. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижения детей или в усвоении знаний, или в применении, в установлении взаимоотношений детей к игре.

     Следовательно, руководство дидактической игрой  состоит в правильном определении  дидактической задачи - познавательного  содержания в определении игровой задачи и реализации через нее дидактических задач; в продумывании игровых действий, которые являются одной из важных задач игры и интересны для детей, побуждают их к игре; в определении игровых правил, предвидении обучающих результатов.

     Судейство. Каждая игра требует объективного, беспристрастного судейства. Судья должен найти место, удобное для наблюдения, чтобы выделить всех играющих и не мешать им.

     Дозировка в процессе игры. В подвижных играх  трудно учесть возможности каждого участника, а также его физическое состояние в данное время. Надо обеспечить оптимальные нагрузки. Интенсивные нагрузки следует чередовать с отдыхом.

     Регулировать  игру можно различными методами:

     а) сокращением или увеличением  длительности игры;

     б) введением перерывов;

     в) усложнением или упрощением игры;

     г) изменением количества играющих;

     д) изменением величины площадки;

     е) изменением правил и сменой ролей  играющими.

     Окончание игры. Продолжительность игры зависит  от характера игры, условий занятий и состава занимающихся. Руководитель обязан заканчивать игру, когда дети еще не переутомились, проявлять к ней интерес, когда их действия полностью, эмоциональны.

     Определение результатов игры имеет большое  воспитательное значение. По окончании  игры руководитель должен объявить ее результаты. Объявить результаты игры нужно лаконично, никому не делая скидок, чтобы приучить детей к правильной оценке их действий.

     Разбор  игры. При объявлении результатов  необходимо разобрать игру, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и в тактике.

Глава II. Цель, задачи, методы и организация  исследования.

    Проведенный анализ литературных источников показал, что методика начального обучения в  вольной борьбе, как и в других видах борьбы, специалистами уделено  мало внимания. Большинство исследований проведено с высококвалифицированными спортсменами, методика начального обучения недостаточно учитывает возрастные особенности юных борцов, во многом повторяет методику обучения, используемую взрослыми.

II.1. Цель и задачи исследования.

    Целью работы явилось исследование и выявление  тактико-техническим действиям и  базовой техники больной борьбы.

    В основу рабочей гипотезы положено предположение  о том, что овладение базовой  техникой позволит эффективно и правильно  построить процесс технико-тактической подготовки борцов.

    В работе я поставили перед собой  следующие задачи:

    Провести  анализ программ начального обучения для ДЮСШ и литературных источников, освещающих состояние проблемы исследования.

    Определить  содержание технико-тактической подготовленности борцов высокого класса.

    Выявить содержание и объем базовой техники  на начальном этапе подготовки борцов.

II.2. Методы исследования.

    Для решения поставленных задач были использованы следующие  методы исследования:

    Анализ  литературных источников и обобщение передового практического опыта ведущих тренеров.

    Педагогическое  наблюдение.

    Анкетирование и интервьюирование ведущих тренеров и специалистов.

II.2.1. Анализ литературных  источников и обобщение  передового практического  опыта. 

    В ходе анализа научно-методической литературы, нормативных документов и передового практического опыта ведущих  тренеров и специалистов по вольной  борьбе было проанализированы литературные источники.

    Анализ  литературных источников проводился на всех этапах исследования. Его основной целью являлось выявление состояния  проблемы исследования и определение  основных путей в решении проблемы совершенствования системы начальной  подготовки в вольной борьбе, содержания базовой техники и последовательности ее формирования на начальном этапе подготовки борцов.

II.2.2. Педагогическое наблюдение.

    Педагогические  наблюдения проводились в ходе учебно-тренировочных  занятий и соревнований различного масштаба по вольной борьбе. Это позволило собрать первичную информацию, уточнить особенности формирования техники спортивной борьбы на этапе базовой подготовки и содержание технико-тактической подготовленности высоко-квалифицированных борцов.

II.2.3. Анкетирование и интервьюирование ведущих тренеров и специалистов по вольной борьбе.

    Анкетирование и интервьюирование ведущих тренеров и специалистов по вольной борьбе проводилось на соревнованиях, проводимых в Республике Саха (Якутия).

II.2.4 Организация исследования

    Для решения поставленных задач было организовано исследование, которое  проходило в четыре этапа.

    На  первом этапе изучались литературные источники, освещающие состояние проблемы исследования, определялось общее направление работы, формировались и уточнялись цель, задачи и гипотеза исследования.

    На  втором этапе определялось содержание технико-тактической подготовленности борцов высокого класса с помощью  анкетных данных, и работ специалистов и ведущих тренеров, а также анализа материалов соревновательной деятельности высококвалифицированных спортсменов.

    Третий  этап был посвящен аналитическому обобщению полученных данных, уточнению теоретико-методологических аспектов базовой подготовки борцов, определение содержания базовой техники и последовательности ее формирования на начальном этапе подготовки борцов.

    На  четвертом этапе, были обработаны полученные данные и оформлялась работа.

Глава III.  Результаты исследования и их анализ.

Определение содержания и объема базовой техники  вольной борьбе.

    Методика  подготовки юных борцов должна соответствовать  закономерностям развития и формирования растущего организма. Эмпирическое решение вопросов тренировки, оторванное от медико-биологических и педагогических данных, приводит к слепому экспериментированию на детях, что в условиях современного спорта с его огромными нагрузками недопустимо и опасно для здоровья.

    Рассматриваемый возраст (10-12 лет) относится к предпубертатному и имеет свои характерные морфофункциональные  и психические особенности. Так, процессы возбуждения вновь начинают превалировать над процессами торможения. В этом возрасте необходимо очень тактично подходить к вопросам поощрения и наказания, определения победителей в единоборствах и играх.

    Изучение  возрастных особенностей развития борцов показывает, что на этапе начального обучения происходит бурный рост тела в длину, связочный аппарат более эластичный, чем у взрослых. Мышечная ткань также растет более интенсивно в длину, чем в поперечнике.

    Учитывая, что в данный период организм подростков находится в состоянии формирования и развития – это самый благодатный период для развития силы мышц, скоростных качеств, гибкости и, в известной мере, выносливости.

    Если  учитывать, что это своеобразный субстрат ловкости – без которой  немыслимо овладение сложными техническими движениями борьбы, то становится понятным необходимость тренировочного процесса с акцентом на формирование специфических навыков. При этом нужно учитывать и то, что в этом возрасте быстрее наступает утомление, менее устойчиво внимание, юноши в большей мере реагируют на различные раздражители и тем не менее они способны выполнять объем работы по совершенствованию вышеперечисленных качеств.

    Созревание  двигательного анализатора (по данным многих авторов он достигает зрелости к 13 годам) способствует развитию интеллектуальных способностей, усиливает функции памяти.

    Еще И.М. Сеченов указывал на то, что мышечные движения имеют огромное значение для  развития деятельности мозга. Двигательный анализатор является связующим звеном и рассматривается современной наукой как механизм сенсомоторной интеграции. Двигательная деятельность прямо сказывается на развитие речи, мышления детей. Недаром, многие авторы предлагают игры и элементы единоборств как средство умственного развития детей и подростков.