Проблема творчества

Содержание 

Введение………………………………………………………………………….3

1. Понятие творчества……………………………………………………….4
2. Интеллект и творческие способности……………………………………5
3. Мышление и творчество………………………………………………….9
4. Научно-техническое творчество как познавательно-психологический процесс…………………………………………………………………….11
5. На пути к теории творчества……………………………………………..14
6. Что мешает творчеству…………………………………………………...16
7. Диалогика творческого мышления……………………………………....17
8. Развитие личности под влиянием творчества…………………………..20

 Заключение……………………………………………………………………...22

 Литература………………………………………………………………………24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву  считается «проблемой века».

    А  в чем, собственно, проблема? Композиторы  пишут музыку, музыканты играют, художники создают свои полотнища. Изобретатели достигают новых высот в нанотехнологиях. Полки книжных магазинов завалены донцовыми, мариниными и прочими производительными авторами. Снимают фильмы! Стихи пишут! Все идет своим чередом, в чем проблема?

    Это  на первый взгляд. Вот мы сейчас  и попробуем разобраться в  этом извечном вопросе. Даже  не разобраться, − столько  ученых сломало копья на нем, − дал бы бог вникнуть, слегка прикоснуться, притронуться к этой теме.

    На рубеже  XIX - XX столетий, как специальная область исследований, начала складываться  «наука о творчестве»; «теория творчества» или «психология творчества».

     Ситуация научно-технической революции второй половины ХХ века создала условия, открывающие новый этап развития исследований творчества.

    Актуальность изучения психологии творчества и научного  творчества, в частности, возникли в связи с потребностью оптимизации и интенсификации   принципов организации научной деятельности и управления ею. 

    Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества». Уж сколько раз пытались «мерить алгеброй гармонию»! Найти универсальную формулу, применив которую, можно было бы творить бесценные произведения искусства, создавать по заказу шедевры. Почему же, если я досконально изучу все эти ямбы, хореи и, извините, амфибрахии, освою все законы виршеплетства, то у меня получатся, в лучшем случае, рифмованные строчки, которые и пригодятся, разве что, для банкетного поздравления, но – никакие это не будут стихи. Где учат на Пушкина?! В какой консерватории выпускают Чайковских и Рахманиновых? В каком университете готовят нобелевских лауреатов в области нанотехнологий?

    Многие  хотели бы получить ответ на эти вопросы. Целью данного реферата не является дать решение этой проблемы, предоставить готовый рецепт или инструкцию. Мы лишь проведем ознакомительную экскурсию для освещения этой интересной и занимательной темы. 
 
 

1. Понятие творчества

 

    Творчество  определяется  как деятельность  человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее.

    Понятию  «творчество» также можно дать и более широкое определение.

    Философы  определяют творчество, как необходимое  условие развития материи, образование  ее новых форм, вместе с возникновением  которых меняются и сами формы  творчества.

    Творчество  − это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности.

    По  сути дела, творчество − это  "способность создавать любую  принципиально новую возможность" (Г.С. Батищев).

    В  том числе отличительным признаком интеллектуального творчества является усовершенствование способов решения уже известных проблем. В исследовании А. Г. Виноградова было показано, что способность отыскивать (открывать) способы собственной деятельности в разных типах проблемных ситуаций является следствием организации индивидуального понятийного знания, которое может выступать в качестве одного из источников индивидуальных различий в способности к процедурному творчеству.

    Важную  роль в интеллектуальном творчестве играет возможность трансформировать интуитивные, выраженные в необычном, часто достаточно смутном виде субъективные представления в пригодные для человеческого общения формы (словесно-речевые, категориальные, коммуникативные).

    Понятие  природы творчества связано с вопросом о критериях творческой деятельности. Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества − это то, что создано; процесс творчества − как создано; процесс подготовки к творчеству − как развивать творчество.

    Продукты  творчества − это не только  материальные продукты − здания, машины и т.д., но и новые мысли, идеи, решения, которые могут и не найти сразу же материального воплощения. Другими словами, творчество − это создание нового в разных планах и масштабах.

    При  характеристике сущности творчества  важно учитывать разнообразные факторы, признаки, свойственные процессу создания.

    Творчество  имеет признаки технические, экономические  (снижение себестоимости, повышение  рентабельности), социальные (обеспечение условий труда), психолого-педагогические − развитие в творческом процессе психических, нравственных качеств, эстетических чувств, интеллектуальных способностей человека, приобретение знаний и др.

    С  точки зрения психологии и  педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества.

    Творчество  является целеустремленным, упорным,  напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

    Творчество  характеризуется как высшая форма  деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ. 

2. Интеллект и творческие  способности 

    Способности  - это индивидуально психологические  особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения, то есть характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой совокупности деятельностей. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. Исследованиями установлено, что способности — прижизненные образования, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их.

    Талантом  называют такую совокупность  способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, высшим совершенством и общественной значимостью.

    Гениальность - высшая ступень развития таланта,  позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества, «создавать эпоху».

Разделяют общие  и специальные способности:

1) общие способности  обеспечивают относительную легкость  и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности;

2) специальные  способности – это система  свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

    Каждая  способность имеет свою структуру,  в которой различают ведущие и вспомогательные свойства. Например, свойствами литературных способностей являются: особенности творческого воображения и мышления,  яркие, наглядные образы памяти, чувство языка,  развитие эстетических чувств. А ведущими свойствами математических способностей являются: умение обобщать,  гибкость мыслительных процессов,  легкий переход от прямого к обратному ходу мысли. Для педагогических способностей ведущими являются:  педагогический такт, наблюдательность,  любовь к детям,  потребность в передаче знаний.

Выделяют следующие  уровни способностей:

1) репродуктивный (обеспечивает высокое умение  усваивать знания, овладевать деятельностью).

2) творческий (обеспечивает  создание нового, оригинального).

    Талантливость  предполагает наличие различных  творческих способностей.

    Творческие  способности делятся на три  основные группы:

1. Способности,  связанные с мотивацией (интересы и склонности);

2. Способности,  связанные с темпераментом  (эмоциональность);           3. Умственные  способности.

    У  одного и того же человека  могут быть разные способности,  но одна из них может быть  более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития. С начала XX века предпринимались попытки измерить способности (зарубежные психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Биие и др.). Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей — это выявление динамики успехов в процессе деятельности. Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-то отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека. Успех в овладении деятельностью может достигаться различными путями. Так, недостаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано развитием других способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же самой деятельности.

    Совокупность  познавательных процессов человека  определяет его интеллект.

    «Интеллект  — это глобальная способность  разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т. е. интеллект рассматривают как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

    Какова  структура интеллекта? Существуют  различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904 г.) выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

    Позже  Тёрстоун (1938 г.) с помощью статистических  методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь следующих потенций:

    1)  счетную способность, т. е. способность  оперировать числами и выполнять арифметические действия;

    2)  вербальную (словесную) гибкость, т.  е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

    3)  вербальное восприятие, т. е. способность  понимать устную и письменную речь;

    4)  пространственную ориентацию, или  способность представлять себе  различные предметы и формы в пространстве;

    5)  память;

    6)  способность к рассуждению;

    7)  быстроту восприятия сходств  или различий между предметами  или изображениями.

    Позже  Гилфорд (1959 г.) выделил до 120 факторов  интеллекта, исходя из того, для  каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).

    По  мнению Кэттела (1967 г.), у каждого  из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.  С другой стороны, формируется «кристаллический» интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта.