Формы стимулирования НИР в ВУЗе

Студенты, сочетающие активную научно-исследовательскую работу с хорошей успеваемостью, могут быть рекомендованы к поступлению в аспирантуру с предоставлением права преимущественного зачисления в нее при прочих равных условиях. При этом в качестве научных рефератов при зачислении в аспирантуру могут быть засчитаны работы, получившие признание на международных и всероссийских конкурсах, и научные публикации. 

3. Субъект стимулирования

В нашем исследовании в качестве основного субъекта стимулирования исследовательской деятельности студентов рассматривается именно ВУЗ. Субъектом стимулирования исследовательской деятельности может быть и сам студент. Один из компонентов системы стимулирования исследовательской деятельности студентов - единство цели, принципов, содержания, организационных форм, методов и средств деятельности педагогов и других субъектов, обеспечивающих включенность студентов в исследовательскую деятельность. Это система средств и методов, с помощью которых субъекты стимулирования создают возможности для проявления студентами интереса и их включенности в исследовательскую деятельность, развивают и закрепляют их потребность заниматься НИР. 

3.1. Социальная обусловленность

Стимулирование исследовательской деятельности студентов определяется объективными потребностями и интересами общества как в подготовке специалистов для производства, так и для науки - это является первой и наиболее общей его закономерностью. Социальная обусловленность этого процесса проявляется в цели, задачах, содержании, средствах стимулирования исследовательской деятельности студентов, условиях, определяющих его эффективность.

Эффективность стимулирования исследовательской деятельности студентов находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают необходимость своих занятий этим видом деятельности и связывают с ним свои перспективы. Это еще одна закономерность процесса стимулирования исследовательской деятельности студентов. Всякая деятельность человека, ее цели, способы, результаты заранее программируются в его сознании, направляют и стимулируют эту деятельность. Видение своих перспектив, испытание радости успеха, вызывающее положительные эмоции, стимулируют внутреннюю активность и личностное развитие. Вот почему стимулирование исследовательской деятельности предусматривает создание условий, способствующих видению студентами перспектив своего роста и постижения радости успеха на пути к их достижению.¹¹

      ____________________ 

11. Ушинский  К.А. Человек как предмет воспитания. М., 1950.с.323

Заключение

При выборе и определении студентами исследовательских тем и проблем необходимо особое внимание уделять их актуальности с точки зрения полезности для будущей профессиональной деятельности студентов.

Эффективность стимулирования исследовательской деятельности студентов во многом зависит от средств и способов её организации. Между ними и успехами студентов нетрудно обнаружить прямую, непосредственную связь. Поэтому можно говорить и о такой закономерности, как зависимость результатов стимулирования исследовательской деятельности студентов от средств и способов её организации. Не вызывает сомнения и зависимость успешности выполнения студентами исследовательских проектов от качества научно-педагогического руководства ими.

Бесспорен и тот очевидный факт, что исследовательская деятельность студентов во многом определяется их собственной активностью. Следовательно, если в процессе исследовательской деятельности, имеющей профессиональную направленность, студент выступает как её субъект и проявляет определенный уровень активности, то это приводит к формированию устойчивого интереса как к исследовательской деятельности, так и к выбранной профессии. 

Список  литературы. 

1. Баранова  С.П. Педагогика: учебное пособие  для студентов фак. педагогики и  методики нач. обучения пед. институтов. М.: Просвещение, 1976
2. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969
3. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф., Педагогика и методика нач. обучения. М.: Просвещение, 1984
4. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972
5. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999
6. Равкин З.И. Педагогика: Развитие образования в России. М.: Новая шк., 1995
7. Ушинский К.А. Человек как предмет воспитания. М., 1950
8. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш.шк., 1990