ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ
АКАДЕМИЯ ИМ Н.Н. БУРДЕНКО»
МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
ИПМО
РЕФЕРАТ
«Формы самостоятельной
работы
студентов
в медицинских вузах»
Проверила: зав. кафедрой
психологии и педагогики
ИПМО к.п.н.
И.Е. Плотникова
Выполнил: аспирант
кафедры госпитальной
хирургии Желудев А.А.
Воронеж 2011 год
СОДЕРЖАНИЕ
Ведение……………………………………………………………………………3
1.Общие
положения 6
2. Основные понятия и
определения 7
3. О мотивации самостоятельной
работы студентов. 9
4. Организация и формы
самостоятельной работы………………………….10
5.
Методическое обеспечение и контроль
самостоятельной работы………...15
6. Заключение……………………………………………………………….........18
Введение:
Изменение социально-экономических
условий в российском обществе, переход
к рынку привели к тому, что
значительно повысились требования
к уровню и качеству подготовки специалиста
в вузе. Современный профессионал
должен обладать такими качествами, как
целеустремленность, деловитость, предприимчивость,
инициативность, самостоятельность, то
есть быть конкурентоспособным на рынке
труда. Вследствие этого в системе
высшего образования стоит задача
не просто научить студентов юм или
иным наукам, а научить их учиться и пополнять
свои знания на протяжении всей жизни.
Достигнуть этих целей можно в ходе самостоятельной
работы. Новые подходы к профессиональной
подготовке обозначили необходимость
пересмотра содержания образования, которое
отражено в Государственных образовательных
стандартах высшего профессионального
образования. Постоянно увеличивающийся
поток информации, развитие науки и практики
потребовали включения в стандарт как
аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной
работы. Образовательные стандарты обязывают
преподавателей учить студентов работать
самостоятельно, добывать знания, расширять
свой научный кругозор, стремиться к истине
в науке и практике. В настоящее время
на внеаудиторную самостоятельную работу
отводится значительный объем содержания
образования, предусмотренного в Государственных
образовательных стандартах.
Положение о необходимости самостоятельной
работы студентов в учебном процессе высшей
школы давно уже является общепризнанным.
Но именно сейчас этой важной составляющей
процесса обучения в вузе уделяется особое
внимание не только на локальном уровне,
но и на федеральном. Концепцией модернизации
российского образования на период до
2010 года определены основные задачи профессионального
образования: подготовка квалифицированного
работника соответствующего уровня и
профиля, конкурентоспособного на рынке
труда, компетентного, ответственного,
свободно владеющего своей профессией
и ориентирующегося в смежных областях
деятельности, способного к эффективной
работе по специальности на уровне мировых
стандартов, готового к постоянному профессиональному
росту, социальной и профессиональной
мобильности; удовлетворение потребностей
личности в получении соответствующего
образования. Решить все эти задачи
можно только, увеличив долю внеаудиторной
самостоятельной работы студентов. Это
связано с тем, что в ходе самостоятельной
работы решаются не только дидактические
задачи, но и задачи воспитания личности.
К середине 19 века в трудах прогрессивных
педагогов высказывается и утверждается
мысль об объективном единстве обучения
и воспитания. Наиболее четко эту точку
зрения высказал И.Ф. Гербарт, отметивший,
что обучение без нравственного образования
есть средство без цели, а нравственное
образование (или образование характера)
без обучения есть цель, лишенная средства.
Самостоятельная работа представляет
собой одну из составляющих процесса обучения,
вследствие чего, одной из ее функцией
является воспитательная, которая состоит
в том, что в ходе самостоятельной работы,
также как и во всем процессе обучения,
формируются нравственные и эстетические
представления, система взглядов на мир,
потребности личности, мотивы социального
поведения, деятельности, ценности и ценностная
ориентация, мировоззрение. Идея развития
познавательной самостоятельности в процессе
познания окружающего мира занимала умы
мыслителей с глубокой древности (Архит,
Аристоксен, Сократ, Аристотель). Позднее
проблема познавательной самостоятельности
нашла отражение в трудах Я.А. Коменского,
А. Дистервега, Э. Канта, К.Д. Ушинского,
П.Ф. Каптерева и др.
Сегодня этой проблеме
отводится значительное место в
психолого-педагогических исследованиях.
Однако, несмотря на значительный теоретический
потенциал, накопленный педагогической
наукой, он в не полной мере используется
в вузовской практике: учебно-воспитательный
процесс в высших профессиональных учебных
заведениях остается в своей основе слабо
управляемым, базирующимся на традиционных
формах и методах обучения. Недостаточное
внимание уделяется развитию личности
студента, его самостоятельности, саморазвитию
и самосовершенствованию. Фрагментарно
организуется внеаудиторная самостоятельная
работа студентов. Все это ведет к существенным
проблемам формирования и становления
современного специалиста-профессионала.
В изменившейся социально-экономической
обстановке в России востребованными
качествами для специалиста являются
самостоятельность, инициативность, предприимчивость,
деловитость, способность быстро и оперативно
приспособиться к изменяющейся конъюнктуре
рынка. Именно эти профессионально значимые
и социально важные качества, столь необходимые
теперь профессионалу, должны быть развиты
в процессе обучения в вузе и, в том числе,
в ходе внеаудиторной самостоятельной
работы студентов.
Курс на повышение
роли самостоятельной работы связан
с объективной необходимостью перехода
к системе непрерывного образования.
В условиях все возрастающего
потока информации образование должно
сопровождать человека всю жизнь. Необходимость
в постоянном обновлении и пополнении
знаний заставляет отойти от обучения
по принципу «наполнения сосуда». Дальнейшее
расширение программ, попытка втиснуть
в них все, что можеч будущему специалисту
когда-нибудь пригодиться, не подходит
в современных условиях. Значительно важнее
заложить прочный фундамент знаний и предоставить
возможность пополнять их по мере необходимости
в системе непрерывного образования.
В соответствии с этими требованиями возрастает
роль внеаудиторной самостоятельной работы
студентов, так как значительная часть
объема изучаемого материала отводится
на самостоятельное изучение и освоение
студентами.
Самостоятельная
работа студентов - существенный, даже
решающий компонент системы подготовки
специалиста. Ведь только знания, приобретенные
упорным самостоятельным трудом,
могут в дальнейшем превратиться
в реальную движущую силу научно-технического
прогресса. Современная высшая школа
призвана добиваться дальнейшей активизации
учебно-познавательной деятельности студентов,
развивая их творческие способности
и культуру мышления, умение самостоятельно
ориентироваться в потоке научно-технической
и общественно-политической информации.
Достичь этого можно только, формируя
у обучаемых познавательную самостоятельность,
то есть такое свойство личности, которое
проявляется в стремлении и умении самостоятельно
овладевать знаниями и способами деятельности,
применять их в учебной, практической
и профессиональной работе.
Высшая школа
призвана научить и приучить студента
стремиться к постоянному обновлению
своих знаний, к перманентному
самообучению в течение всей трудовой
жизни, создать у каждого и
закрепить соответствующие стереотипы
деятельности. И основной сферой приложения
усилий преподавателей в этой области
должна стать внеаудиторная самостоятельная
работа студентов. Это сложный, качественно
иной по сравнению с аудиторными
занятиями вид обучения. В ходе
внеаудиторной самостоятельной
работы студент оказывается поставленным
перед необходимостью мобилизовать
свою способность обобщать полученную
информацию, превращая ее в знание.
Но еще более важен психологический
результат: в процессе самостоятельной
работы студент постоянно ощущает
себя личностью, самостоятельно принимающей
решения, несущей за них ответственность
- и действительно становится такой
личностью. Самостоятельная работа
обязательно предполагает умение самоорганизации
своей деятельности, причем сугубо индивидуальной.
У большинства же сегодняшних студентов
принимаемые решения далеко не оптимальны.
Значительная часть обучающихся выполняет
задания не в срок, с большим опозданием.
Качество работы при этом нередко лишь
удовлетворительное. Именно поэтому включение
самостоятельной работы в учебные планы,
то есть регламентация ее как особого
вида учебной деятельности, характеризует
принципиально новый этап в организации
учебного процесса в высшей школе.
Изменить качественную сущность современного
высшего образования и призвана активизация
самостоятельной работы студентов. Реализация
этой задачи требует системного подхода,
пересмотра устоявшихся взглядов практически
на все организационно- методические основы
учебно-воспитательного процесса.
Учебный процесс в высшей школе предусматривает
обязательную внеаудиторную самостоятельную
работу студентов, так как только в процессе
активной самостоятельной деятельности
может эффективно и плодотворно осуществляться
учение и познание, то есть усваиваться
знания, приобретаться умения и навыки
в определенной области знания. Самостоятельная
работа способствует формированию таких
важных качеств личности как трудолюбие,
организованность и дисциплинированность,
развивает память, мышление, внимание.
Следствием сказанного является необходимость
перехода от эмпирического решения проблемы
организации внеаудиторной самостоятельной
работы студентов в вузе к разработке
вопросов теории и технологии организации
этого вида деятельности
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Роль самостоятельной
работы студентов в образовательном
процессе.
Основная задача
высшего образования заключается
в формировании творческой личности
специалиста, способного к саморазвитию,
самообразованию, инновационной деятельности.
Решение этой задачи вряд ли возможно
только путем передачи знаний в готовом
виде от преподавателя к студенту.
Необходимо перевести студента из пассивного
потребителя знаний в активного
их творца, умеющего сформулировать проблему,
проанализировать пути ее решения, найти
оптимальный результат и доказать
его правильность. Происходящая в настоящее
время реформа высшего образования связана
по своей сути с переходом от парадигмы
обучения к парадигме образования. В этом
плане следует признать, что самостоятельная
работа студентов (СРС) является не просто
важной формой образовательного процесса,
а должна стать его основой.
Это предполагает
ориентацию на активные методы овладения
знаниями, развитие творческих способностей
студентов, переход от поточного
к индивидуализированному обучению
с учетом потребностей и возможностей
личности. Речь идет не просто об увеличении
числа часов на самостоятельную работу.
Усиление роли самостоятельной работы
студентов означает принципиальный пересмотр
организации учебно-воспитательного процесса
в вузе, который должен строиться так,
чтобы развивать умение учиться, формировать
у студента способности к саморазвитию,
творческому применению полученных знаний,
способам адаптации к профессиональной
деятельности в современном мире.
2. Основные понятия
и определения.
В первую очередь
необходимо достаточно четко определить,
что же такое самостоятельная
работа студентов. В общем случае
это любая деятельность, связанная
с воспитанием мышления будущего
профессионала. Любой вид занятий,
создающий условия для зарождения
самостоятельной мысли, познавательной
активности студента связан с самостоятельной
работой. В широком смысле под
самостоятельной работой следует
понимать совокупность всей самостоятельной
деятельности студентов как в
учебной аудитории, так и вне ее,
в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
Самостоятельная
работа реализуется:
1. Непосредственно
в процессе аудиторных занятий
- на лекциях, практических и
семинарских занятиях, при выполнении
лабораторных работ.
2. В контакте
с преподавателем вне рамок
расписания - на консультациях по
учебным вопросам, в ходе творческих
контактов, при ликвидации задолженностей,
при выполнении индивидуальных
заданий и т.д.