Формы самостоятельной работы студентов в вузах

1. Давать определенное  количество задач для самостоятельного  решения, равных по трудности,  а оценку ставить за количество  решенных за определенное время  задач.

2. Выдавать задания  с задачами разной трудности  и оценку ставить за трудность  решенной задачи.

По результатам  самостоятельного решения задач  следует выставлять по каждому занятию  оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию  может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум - 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки.

По материалам модуля или раздела целесообразно  выдавать студенту домашнее задание  и на последнем практическом занятии  по разделу или модулю подвести итоги  его изучения (например, провести контрольную  работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые  хотят повысить оценку. Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает  все дополнительные виды работ.

Из различных  форм СРС для практических занятий  на старших курсах наилучшим образом  подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными  производственными проблемами или  носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования  по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать  и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий  студенты могут выполнять СРС  как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение  проблемной задачи) затем рецензируется  другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают  стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в  задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.

Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением  новой формы СРС, сущность которой  состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие  задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед  началом выполнения задачи преподаватель  дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы  и т.п. ). Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.

Другая форма  СРС на практических занятиях может  заключаться в самостоятельном  изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель  раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия.

Выполнение лабораторного  практикума, как и другие виды учебной  деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС на основе индивидуального  подхода.

При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально  самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому при выполнении работы необходимо:

1. Провести экспресс-опрос  (устно или в тестовой форме)  по теоретическому материалу,  необходимому для выполнения  работы (с оценкой).

2. Проверить  планы выполнения лабораторных  работ, подготовленный студентом дома (с оценкой).

3. Оценить работу  студента в лаборатории и полученные  им данные (оценка).

4. Проверить  и выставить оценку за отчет.

Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную  проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных  средств, обработку и интерпретацию  экспериментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В  ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют  углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.  

5. Методическое  обеспечение и контроль самостоятельной  работы.  

Разработка комплекса  методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной  работы студентов. К такому комплексу  следует отнести тексты лекций, учебные  и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса.

Результативность  самостоятельной работы студентов  во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие  виды контроля:

      - входной контроль знаний и  умений студентов при начале  изучения очередной дисциплины;

      - текущий контроль, то есть регулярное  отслеживание уровня усвоения  материала на лекциях, практических  и лабораторных занятиях;

      - промежуточный контроль по окончании  изучения раздела или модуля  курса; 

      - самоконтроль, осуществляемый студентом  в процессе изучения дисциплины  при подготовке к контрольным  мероприятиям;

      - итоговый контроль по дисциплине  в виде зачета или экзамена;

      - контроль остаточных знаний  и умений спустя определенное  время после завершения изучения  дисциплины.

В последние  годы наряду с традиционными формами  контроля - коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы. В первую очередь следует отметить рейтинговую систему контроля, применяемую  во многих вузах, в том числе и  в ИГХТУ. Использование рейтинговой  системы позволяет добиться более  ритмичной работы студента в течение  семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов  путем стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга может  вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисциплин, разработке заданий  разного уровня сложности и т.д. Но такая работа позволяет преподавателю  раскрыть свои педагогические возможности  и воплотить свои идеи совершенствования  учебного процесса.

Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в  значительной мере освобождает его  от рутинной работы и позволяет в  большей степени сосредоточиться  на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений и очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность  в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Тестирование  помогает преподавателю выявить  структуру знаний студентов и  на этой основе переоценить методические подходы к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный  процесс автоматизированные обучающие  и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.

В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации  самостоятельной работы студентов  с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому  данные рекомендации не претендуют на универсальность. Их цель - помочь преподавателю  сформировать свою творческую систему  организации самостоятельной работы. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее  время в нашей стране и за рубежом  ведется интенсивный поиск приемов, методов и форм организации учебного процесса в вузе, способствующих стимулированию познавательной активности и самостоятельности  студентов. Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей студентов на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности.                                                                     Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется в ходе всего учебного процесса в вузе (как на аудиторных занятиях, так и внеаудиторных). Это основное условие успешной организации учебного процесса. Лишь самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением, при соответствующей их организации, способствует формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Организация самостоятельной работы студентов в современной высшей школе становится одним из важнейших направлений всей методики обучения. Это обусловлено необходимостью повышать познавательную активность будущих специалистов, превратить сам процесс обучения из школы памяти в школу мышления. Современный специалист решает часто меняющиеся задачи, носящие часто поисковый характер. Поэтому высшая школа должна не просто подготовить специалиста, но и сформировать творческую личность. Отсюда один из генеральных путей совершенствования работы в вузе - переход от информативных форм обучения к обучению управляемому, выявление способностей студентов и управление их развитием. Вот почему так важны формы обучения, прививающие способности к самообразованию.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

     1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М : Наука, 1980.-335с.

     2. Активизация учебного процесса  в педагогическом вузе. Омск: Изд-во  Омского госпединститута, 1974. -150с.

     3. Активизировать познавательную  деятельность студента // Вестник  высшей школы, 1976. № 9. - с. 25-29.

     4. Актуальные проблемы теории и  истории высшего педагогического  образования. Воронеж, 1974.- 141 с.

     5. Александров, Н.В. Некоторые проблемы  высшего педагогического образования  // Советская педагогика, 1969.- № 6. с. 92-96.

     6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. - 296с.

     7. Андреев, В.И. Педагогика творческого  саморазвития. Казань: изд-во Казанского  ун-та, 1998. - 318с.

     8. Андросюк, Е., Леденев, С., Логинова, А., Майзель, В., Москвичев, С., Строкатова, С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль //Высшее образование в России, 1995.- № 4.- с. 59-63.

     9. Антонович, И.И. Система контроля  самостоятельной работы // Вестник  высшей школы, 1970. № 11.-е. 22-25.

     10. Аристова, А.П. Активность учения  школьника. М.: Просвещение, 1968,- 139с.

     11. Аристотель., О душе. М.: Соцэкгиз, 1937.-224с.

     12. Архангельский, С.И. Лекции по  теории обучения в высшей школе.  -М., 1974.-384с.

     13. Архангельский, С.И. Учебный процесс  в высшей школе, его закономерные  основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 369с.

     14. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк, 2001. - 160с.

     15. Афанаскина, М.С. Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы.: Автореф. дис. .к.п.н. Брянск, 1999.- 20 с.

     16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М., 1982.- 192с.

     17. Беликов, В.А. Дидактические основы  учебно-познавательной деятельности  школьников: Автореф. дис. .д.п.н. Челябинск, 1995.26 с.

     18. Белкин, E.JL, Карпов, В.В., Харнаш, П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974. - 175с.