Обучение письменной речи на уроках английского языка в средней школе

Министерство образования и  науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Камчатский государственный университет  имени Витуса Беринга»

 

 

2012-2013 учебный год

 

Кафедра европейских языков

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

по дисциплине «теория  и методика обучения английскому  языку»

Тема: Обучение письменной речи на уроках английского языка в средней школе

 

 

 

 

Выполнила студентка

факультета иностранных языков

направления подготовки (специальности)

 учитель английского  и китайского языков

очной формы обучения

4 курс, группа АК-091

Гордиенко Анна Владимировна

Проверил преподаватель:

 к.п.н.,

доцент кафедры европейских  языков

Сутормина Елена Вячеславовна

 

 

 

 

 

 

 

Петропавловск – Камчатский

2013

Содержание

 

Аннотация…………………………………………………………………..3

Введение………………………………………………………………….4-6

Глава 1 Теоретические аспекты  обучения письменной речи………..7-18

1. Письмо в обучении иностранному языку………………………….7-11
2. Цели и задачи обучения письменной речи……………………….12-18

Глава 2 Обучение письменной речи………………………………….19-34

2.1 Содержание обучения  письму……………………………………19-28

2.2 Технология обучения  письму…………………………………….29-34

Глава 3 Практическое обучение письменной речи………………….35-46

3.1 Общеизвестные клише в обучении письменной речи…………..35-37

3.2 Упражнения для обучения письменной речи……………………38-46

Заключение………………………………………………………………..47

Приложения……………………………………………………………48-55

1…………………………………………………………………………48-49

2…………………………………………………………………………….50

3…………………………………………………………………………….51

4…………………………………………………………………………….52

5…………………………………………………………………………….53

6…………………………………………………………………………….54

7…………………………………………………………………………….55

Список используемой литературы…………………………………...56-57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация

 

Данная курсовая работа посвящена  проблеме обучения письменной речи на уроках английского языка в средней школе. В ней рассматриваются теоретические аспекты обучения письменной речи, цели и задачи обучения письменной речи, содержание и технология обучения письму. В работе также указаны общеизвестные клише, используемые в английской письменной речи, упражнения на обучения письменной речи. Работа опирается на теоретические и методологические разработки известных авторов.

 

The annotation

 

This project is devoted to the problem of written language training at the English language lessons at the secondary school. The theoretical aspects of written language training, the objectives and tasks of written language training, the contents and technology of written language training are presented in it. The project contains clichés, that are used in English written language, exercises fo written language training. The project leans on theoretical and methodological working-out of famous authors.

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время, ввиду  стремительного развития межкультурных  коммуникаций, общество все больше нуждается в грамотных специалистах, обладающих не только правильно поставленной устной речью, но и навыками письма. Данные навыки необходимы для деловой  и личной переписки, для поступления  в вуз за рубежом, для участия  в различных международных проектах, для составления документов на английском языке, для ведения бизнеса в  англоязычных странах и т.п. Сегодня  наиболее очевидна возрастающая актуальность правильного обучения навыкам письменной речи.

Актуальность данного  исследования обусловлена тем, что  в настоящее время письменная речь становится одной из неотъемлемых сторон иноязычного общения, что, в  свою очередь, подчеркивает важность правильного  обучения письменной речи в школе. Все  чаще поднимается вопрос организации  преподавания английского языка  и роли обучения письменной речи.

Роль письменной коммуникации в современном мире чрезвычайно велика. Письменное общение значительно шире распространено в рецептивном плане, то есть в чтении (Е. И. Пассов, Основы ОИЯ, с. 203).

Основной целью обучения английскому языку на сегодняшний день является развитие коммуникативной компетенции учащихся во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Однако, в рамках средней общеобразовательной школы письмо рассматривается не как цель, но как средство обучения. Письмо обеспечивает продуктивное усвоение лексико-грамматического материала, совершенствование техники чтения, устной речи.

 Школьная программа предусматривает формирование у учащихся навыков правописания, умения письменно излагать свои мысли; овладение письменной речью, которая в свою очередь, тесно связана с чтением.  В их основе лежит одна графическая система языка. Поэтому, при условии правильного определения целей обучения письму, его роли в развитии других умений, происходит постепенное обогащение устной речи.

Значение письма в обучении иностранному языку достаточно трудно переоценить. Письмо служит правильной организации всего учебного процесса в целом. Еще на начальном этапе обучения английскому языку учащиеся овладевают графикой и орфографией, что и является целью обучения технике письма на данном этапе.

Как указывает Н. И. Гез, письменная речь формируется на основе устной и одновременно с тем выступает в качестве важного средства, содействующего развитию устной речи, поэтому ее характерными чертами являются насыщенность содержания, тщательный отбор языковых средств, поскольку процессы анализа и синтеза видимого и слышимого слов различны. Переходы от одного к другому должны быть тщательно проработаны, что, в свою очередь, определяет задачу обучения письменной речи.

Как показывает опыт практической деятельности, формирование навыков устной речи и чтения становится наиболее успешным, если в процессе обучения больше внимания уделяется письму.

Важность школьного обучения письменной речи обусловлена тем, что учащимся зачастую достаточно сложно извлечь основную содержательную информацию из учебного текста, что может быть компенсировано, в свою очередь, письменной фиксацией главных тезисов прочитанного.

Так как письмо является средством обучения, оно выполняет вспомогательную роль в изучении английского языка, но только при условии овладения навыками письменной речи и умении выстраивать речь на английском языке.

Целью исследования является выявление условий продуктивного обучения письменной речи. Объектом исследования является обучение письменной речи на уроках английского языка. Предметом исследования являются условия, обеспечивающие продуктивность обучения письменной речи.

Цель исследования определяет следующие задачи:

- изучить и проанализировать  теоретическую литературу по исследуемой проблеме;

- выявить условия, обеспечивающие продуктивность обучения письменной речи;

- предложить ряд рекомендаций  по преодолению трудностей в  процессе обучения письменной  речи на уроках английского  языка;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты обучения письменной речи

1. Письмо в обучении иностранному языку

Обучение письменной речи представляет трудности не только в  связи со сложностью графики, орфографии и необходимостью перекодировки  со звукового кода в графический. Как показывают психологические исследования, в условиях письменной речи отсутствует единая ситуация для пишущего и читающего, поэтому при формировании письменной речи представляется невозможным использовать вспомогательные средства, к которым можно отнести мимику, жесты. По мнению Н. И. Гез, она должна быть ясной и развернутой [Гез, МОИЯ в СШ, с. 306].

Обращение к теоретической  литературе показывает, что письмо – сложное речевое умение, которое обеспечивает общение людей на основе системы графических знаков. Письмо представляет собой продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим лицам. Продуктом данного вида деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения [Рогова Г. В., МОИЯ в СШ, с. 162].

В контексте исследуемой  проблемы важно осмыслить тот  факт, что письмо имеет трехчастную структуру: побудительно-мотивационную, аналитико-синтетическую и исполнительную. В побудительно-мотивационной части, как правило, лежит мотив, который проявляется в виде потребности вступить в общение, письменно передать какую-либо информацию. Соответственно, у пишущего рождается основная мысль высказывания. В аналитико-синтетической части реализуется речевое высказывание: происходит отбор лексики, необходимой для создания языкового текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение опорной части в организации смысловых связей между предложениями. Письменная речь  как деятельность реализуется в фиксации продукта мыслительной деятельности в виде графических знаков.

С точки зрения Г.В. Роговой, различают письменную речь и письмо [Рогова Г.В., МОИЯ в СШ, с. 162]. Так, в лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В то же время под письменной речью ученые понимают книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и воспроизводимых человеком речедвижений. Письменная речь – это процесс выражения мыслей в графической форме. Обращение к области методики показывает, что письмо – объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как письмо с ними тесно связано. Как указывает исследователь Рогова Г. В., основой письменной речи является устная речь [Рогова Г. В., МОИЯ в СШ, с. 162-163]. Устная речь связана с письмом на уровне самих механизмов порождения высказывания, которое можно проследить от замысла (какую информацию зафиксировать) через отбор нужных языковых средств (как преподнести информацию) до реализации замысла на письме. Важным осмыслением исследуемой проблемы является то, что письмо связано и с чтением, ведь в их основе лежит одна графическая система языка. При чтении и письме возникают графемно-фонемные соответствия, которые, однако, имеют полярную направленность: если при чтении происходит дешифровка информации, то письмо предполагает ее кодирование [Рогова Г. В., МОИЯ в СШ, с. 163].

В обучении иностранному языку  письмо, несомненно, играет очень важную роль. По мнению исследователя Г. В. Роговой, в самом начале обучения овладение графикой и орфографией – цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке.  При дальнейшем обучении письмо рассматривается как важное средство в изучении языка. Так, письмо способствует более прочному усвоению языкового материала и формированию навыков чтения и устной речи. Следовательно, можно сделать вывод о том, что свою вспомогательную функцию письмо выполняет в случае усвоения учащимися техникой письма (умением писать буквы, знанием орфографии слов). Чрезвычайно важно, что сам процесс овладения техникой письма на английском языке оказывает на учащихся благоприятное воспитательное воздействие.

Как указывают исследователи  Гальскова Н. Д. и Гез Н. И., из всех форм устного и письменного общения наиболее взаимозависимы говорение и письмо. Тесная связь между ними проявляется не только в близости моделей порождения, о чем упоминалось выше, но и в корреляции психологических механизмов – речевого слуха, прогнозирования, памяти, внимания, а также в использовании таких анализаторов, как зрительный, речедвигательный и слуховой, так как «сначала мы пишем под диктовку собственного голоса, затем просматриваем и мысленно произносим написанное, вслушиваясь в ритм и интонацию» [Гальскова Н. Д., Гез Н. И., Теория обучения ИЯ, с. 248].

На наш взгляд, в контексте  исследуемой проблемы важен тот факт, что в процессе письма задействованы не только вышеперечисленные анализаторы вкупе с кратко- и долговременной памятью, но также словесно-логический, образный и моторный виды памяти, находящиеся в тесном взаимодействии. Все это способствует созданию опорной основы для речемыслительной деятельности пишущего.

Разницу и между письменным и устным высказыванием составляет то, что в устном изложении речемыслительной деятельности общение сводится к передаче информации, причем процесс этот отличается высокой степенью автоматизации. Письмо же как дистантная форма общения рассчитано на реципиентов, не связанных с автором письменного текста общностью языковых средств и непосредственного общения, оно лишено и паралингвистических средств, которые значительно облегчают устное общение [Гальскова Н. Д., Теория обучения ИЯ, с. 248]. Следовательно, письменный текст должен быть развернутым, точным, последовательным и логичным. Отбор грамматических и лексических средств должен производиться более тщательно. Как полагает исследователь Колшанский Г. В., отсутствие партнера по общению и, соответственно, жестов, мимики, накладывает отпечаток на выбор языковых средств и знаков пунктуации, которые выполняют роль «заместителей реальной паралингвистической ситуации, свойственной устной речи». Исследователь Троянская Е. С. отмечает, что, используя пунктуационные знаки, пишущий обращает внимание реципиента на те факты, которые он считает особо важными. Наиболее часто с этой целью употребляются восклицательные знаки со скобками,  так называемая «приглушенная восклицательность».  По мнению Колшанского Г. В. и Троянской Е. С., восклицательный знак обладает сходством с лексическими средствами, с выражениями типа : обратите внимание, еще раз повторяю/подчеркиваю и многое другое. Разные оттенки дополнительной информации передаются с помощью многоточия, двух восклицательных знаков, сочетанием восклицательного знака с вопросительным. Все перечисленные средства употребляются не для маркирования грамматической структуры высказывания, а для облегчения адекватного понимания письменного текста реципиентом. По мнению исследователей Мусницкой Е. В. и Москальской О. И., текст как продукт письма должен обладать следующими особенностями: