Использование метода проекта на уроках русского языка как условие формирования орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов

В современной педагогической литературе проект рассматривается как алгоритмизированная работа, имеющая обязательные этапы выполнения. Соблюдение этих этапов поможет правильно определиться с целью проекта, построить направления его создания и реализации и превратить его в законченную структуру работы.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация - хорошо подготовленная. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательнейшим образом продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предлагаемой им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько таких возможных проблем, которые могут попасть в поле зрения учащихся, либо к которым учитель будет их вести наводящими вопросами, ситуациями.

Учитель должен:

• четко прописать учебные задачи для учащихся (что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать у школьников);
• подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео, пр., в том числе и из электронных источников), который он предложит учащимся или к которому он порекомендует обратиться, например, в сетях, на компакт-дисках;
• продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений.

Другими словами, желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

Кроме того, важно иметь в виду необходимость отслеживания эффективности деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью используют возможности само - и взаимоконтроля. На уроки защиты проектов можно пригласить других учителей, которые могут выступить в качестве экспертов. Характер внешней оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: "Все правильно. Продолжайте." или "Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите." В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные внешние независимые эксперты (учителя, ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично в случае необходимости, приходя на помощь ребятам16.

Перед началом работой над орфографическим проектом необходимо определиться его видом (исследовательские, творческие, ролевые (игровые), ознакомительно-ориентировочные, практико-ориентировочные, монопроекты, межпредметные), ожидаемым результатом и методикой выполнения.

Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т.д.). Самостоятельное обучение необходимо для развития самостоятельности обучающихся с учетом индивидуальных темпов их продвижения и с учетом тех каналов и средств обучения, которые им наиболее подходят.

При подготовке учебного проекта могут быть выделены следующие этапы:17

1. Подготовка проекта: 
1. выбор объекта исследования;
2. определение принципов сегментации объекта как целостного образования; 

3) определение принципов соотношения сегментов и целого;  
4) тематизация индивидуальных проектов; 

5) подготовка вариантов проекта (по уровню, по профилю и т.д.);  
6) распределение индивидуальных проектов среди учащихся на основе свободного выбора; 

     7) определение инвариантной схемы осуществления индивидуального проекта;  
     8) выбор методологических подходов к выполнению индивидуальных проектов.  

2. Выполнение индивидуальных  проектов: 

• проведение общего инструктажа для проектировщиков; 
• групповое и индивидуальное консультирование проектировщиков;
• оформление рабочих записей к проектам; 
• подготовка проектов докладов.

3. Презентация докладов  по индивидуальным проектам: 

1) подготовка докладов проектировщиков (в том числе вариантов докладов в зависимости от временного регламента); 

     2) формирование руководителем проекта тематических блоков докладов;  
     3) устная презентация докладов на уроке (семинаре, конференции);  
     4) обсуждение докладов.

Работа над проектом предполагает необходимость формирования у учащихся специальных умений, прежде всего информационно–коммуникативных.

1. Для начала нужно научить учащихся работать с информацией. Этот этап можно считать подготовительным и вести его с текстами учебными. Для этого подходит работа с учебником. Сократите объяснение нового материала там, где это возможно и не снижает качества получаемой школьниками учебной информации, предложите учащимся:

• самостоятельно прочитать текст учебного параграфа;
• карандашом отметить самые важные, с их точки зрения, сведения;
• поработать с полученной информацией в тетради (составить план; составить конспект).

2. Теперь, когда ученик сам поработал с текстовой информацией, нужно проконтролировать качество выполненной работы. Самостоятельная работа сменяется коллективной, фронтальной. Необходимо выслушать 2–3 (4–5) составленных учащимися варианта планов (конспектов), убедиться, что все основные мысли учебного текста отмечены правильно.

3. Перед началом работы с любым проектом, необходимо задать несколько вопросов.

• Основополагающий вопрос

Каковы основные принципы русской орфографии?

• Проблемные вопросы

Для чего мы изучаем орфографию?

Писать без ошибок для вас сложно?

• Учебные вопросы

Какие правила правописания вы уже знаете?

4. Далее необходимо ознакомить учащихся с этапами работы над проектом.

     Как правило, любой проект имеет практически одинаковую структуру. В таблице мы определим этапы работы над проектом.

№ этапа	Название этапа	Содержание работы на данном этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	Подготовка	Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы.	Обсуждение темы проекта с учителем. Получение необходимой дополнительной информации. Определение цели.	Знакомство со смыслом проектного подхода и мотивация учащихся. Помощь в постановке цели проекта. Наблюдение за деятельностью учащихся.
2	Планирование	Определение источников информации. Определение способов сбора и анализа информации. Определение способа представления  результатов (форма проекта). Установление процедур и критериев оценки результатов проектной деятельности. Распределение задач (обязанностей) между членами команды.	Формирование задачи. Выработка плана действий. Выбор и обоснование своих критериев и показателей успеха проектной деятельности.	Внесение предложений по необходимости. Наблюдение за деятельностью учащихся.
3	Исследование	Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Выбор эффективного варианта.	Выполнение исследования. Решение промежуточных задач.	Наблюдение, советы,  координация деятельности учащихся.
4	Формулирование результатов и/или выводов	Анализ информации. Формирование выводов.	Выполнение и завершение исследования. Анализ полученной информации. Оформление проекта.	Консультационная деятельность.
5	Защита проекта	Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов.	Участие в коллективном самоанализе проекта (если работа происходит в группах) и самооценке деятельности (группы или индивида).	Роль рядового участника, задающего вопросы. При необходимости задаёт направление процесса анализа.
6	Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Анализ выполнения проекта, то есть анализ достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.	Участие в оценке представляемых проектов в ходе коллективного обсуждения и самооценок деятельности групп или индивидов.	Оценка усилий учащихся, креативность в работе, качество использования источников. Определение потенциально возможных направлений продолжения проекта и качество отчёта.

 

Таким образом, проектная деятельность выступает как средство решения актуальных педагогических проблем, возникающих при обучении орфографии.

Перед началом работой над орфографическим проектом необходимо определиться с его видом, ведущими идеями организации проектной деятельности учащихся, ожидаемым результатом и методикой выполнения; ознакомить учащихся с этапами работы над проектом.

При работе с орфографическим проектом в 5 классе необходимо учитывать, что обучающиеся 5 класса не умеют самостоятельно искать информацию, программировать и планировать свою деятельность самостоятельно. Поэтому работа над проектом предполагает необходимость формирования у учащихся специальных умений, прежде всего информационно–коммуникативных; развитие самостоятельности обучающихся с учетом индивидуальных темпов их продвижения и с учетом тех каналов и средств обучения, которые им наиболее подходят.

Так как метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, то он позволит учащимся приобрести знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных орфографических  заданий с обязательной презентацией результатов.

Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т.д.).

 

2.2 Формирование орфографических  умений и навыков учащихся 5 «Б»  класса через использование метода  проектов.

В целях апробации теоретической части дипломной работы по теме «Использование метода проекта на уроках русского языка как условие формирования орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов» была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБОУ СОШ №1 в 5 классах «А» и «Б».

Опытно-экспериментальная работа была нацелена на:

- выявление уровня сформированности  орфографических умений и навыков  учащихся 5 «Б» и 5 «А» классов; 

- совершенствование у детей орфографической компетенции при помощи метода проектов в 5 «Б» и 5 «А» классах;

- изучение педагогических условий формирования орфографических умений и навыков учащихся 5 «Б» и 5 «А» классов через проектную деятельность.

Экспериментальное исследование осуществлялось при наличии следующих условий:

• контрольный и экспериментальный классы (5 «А» и 5 «Б») в момент проведения исследования находились в равном количественном отношении (контрольный -  20   человек, экспериментальный класс – 20 человек);
• работа во всех классах проводилась в рамках программы обучения русскому языку;
• были разработаны единые критерии оценивания сформированности орфографических умений и навыков у учащихся 5 «Б» и 5 «А» классов. 

    Опытно-экспериментальная работа состояла из 3 этапов: констатирующего эксперимента; формирующего эксперимента; контрольного эксперимента.

  Констатирующий этап эксперимента.

Цель – исследовать уровень орфографических навыков и умений у учащихся в экспериментальном 5 «Б» и контрольном 5 «А» классе.

На этом этапе мы использовали такой метод, как тестирование.

Обработка результатов. Оценивание – рейтинговое: до 86% выполнения – высокий уровень, до 71 % -средний, до 56% - обязательный уровень, ниже – низкий уровень.

Результаты представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты изучения уровня орфографических умений и навыков учащихся

Класс	Количество учащихся принимающих участие в эксперименте	Высокий уровень	Средний уровень	Обязательный уровень	Низкий уровень
5 «Б»	20	6	8	6	-
5 «А»	20	4	8	7	1

 

Вывод: первичная диагностика показала, что низкий уровень орфографических умений и навыков в 5 «А» имеют 5% обучающихся, обязательный – 35 %, средний – 40 %, высокий – 20 %. В 5 «Б» эти показатели соответствуют 0 %, 30%, 40% и 30 %.

2 Этап. Формирующий

Цель – применить метод проекта на уроке при обучении орфографии в 5 «А» и 5 «Б» классах.

Методы – урок-проект по орфографии по методике  реализации проекта.

Вывод: создание проекта на уроках в 5 «А» и 5 «Б» классах по теме безударные гласные позволило повысить динамику урока и заинтересованность учащихся.

3. Контрольный

Цель – подтвердить гипотезу, т.е. доказать, что процесс формирования  орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов на уроках русского языка посредством использования метода проекта будет эффективным, если:

• правильно подобран необходимый языковой материал и четко прописаны учебные задачи для учащихся;
• детально разработана орфографическая проблема, которая должна завершиться практическим результатом;
• тема проекта по орфографии  подобрана,  исходя из возрастных особенностей учащихся.