I_R=                        I_R= 0,0426

       «В действительности значения I_R не зависит от числа градаций в структурной совокупности, а его знаменатель означает максимально возможную величину расхождений между компонентами структуры, формирующуюся в условиях и экстремальных значениях. Следовательно, смысл критерия I_R состоит в отношении фактической меры расхождения значений компонентов двух структур с их максимально возможным значением.

       Еще одно преимущество критерия I_R заключается в том, что он является наиболее жестким в сравнении с другими критериями.

       Таблица 5

       Шкала оценки меры существенности различий структур по критерию  I_R⁸.

       Вычисление  критерия I_R показало, что распределения студентов по отраслям специализации, согласно табл. 5, относится к структурам с весьма низким уровнем различия.

       На  рис. 3 графически представлены данные об изменении численности студентов, принятых в вуз.

       Наименьшее  количество студентов в период с 2000 по 2004гг. было принято в 2000г. и составило всего 1140,3 тыс. человек, далее видим тенденцию к увеличению, максимум был достигнут в 2003 – 1411,7 тыс. человек, и в 2004г. снова снижение.

       Можно сделать вывод, что в первые годы рыночных преобразований спрос на услуги высшего образования сокращался в силу неоднозначного отношения населения к вопросу о целесообразности и престижности его получения. Ситуация изменилась с середины 90-х годов: за последние 10 лет число студентов вузов увеличилось в нашей стране в 2,5 раза. При этом спрос на указанный вид услуг остается высоким: при росте приема в вузы за указанный период в 3 раза, а в государственные вузы - в 2,6 раза, конкурс в них остается стабильным -1,8-1,9 человека на место[12].

       В табл.6 рассмотрена структура численности  студентов по видам ВУЗов, а также  рассчитана их доля по отношению к  общей численности вo всех государственных и муниципальных ВУЗах.

       Таблица 6

       Численность студентов в высших учебных заведениях по видам

       Состояние высшей школы и ее социальный статус в обществе определяется не только количеством вузов, но, в меньшей степени, контингентом студентов, обучающихся в них. Анализ данных таблицы  показывает, что с 2000г. по 2004г. численность увеличивается. В 2004г. численность  студентов, по сравнению с 2000г., увеличилась на 40% и составила 5985,3 тыс. человек.

       Существует  три основные формы ВУЗов - университеты, академии и институты. Это высшие учебные заведения, которые реализуют образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей), осуществляют подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников, выполняют фундаментальные и прикладные научные исследования. Рассмотрим изменения структуры ВУЗов по численности студентов за период 2000 – 2005гг., при этом представив данные в виде круговой диаграммы. 

              Рис. 4 Структура ВУЗов по численности студентов в 2000г.

       Университетам принадлежит значительная доля в  структуре всех учебных заведений  высшего профессионального образования  по численности студентов, в 2000 г. она  составляла 70,6 %, а к 2004г. незначительно  увеличилась до 71,8%, таким образом, за изучаемый период 2000-2004гг. произошло увеличение студентов в университетах на 1,2 процентных пункта. На втором месте в приоритетах студентов в выборе ВУЗа стоят академии в 2004 г. их доля была равной 15,6%, однако по сравнению с 2000г. она снизилась на 2 п.п. Что же касается институтов, то их доля по численности студентов увеличивается в 2000г. она составляла 11,7%, а в 2004 г. – 12,6%.

                        Рис. 5 Структура ВУЗов по численности студентов в 2005г.

       Изменение политики государства в области образования, сокращение бюджетного финансирования и предоставление государственным вузам экономической самостоятельности провоцировали создание в них коммерческих мест, что повлекло за собой как положительные, так и отрицательные последствия. Это позволило нам сделать вывод о том, что структурирование системы высшего образования происходило на волне ведомственных интересов и под влиянием рынка. В результате мы стали свидетелями парадоксальной ситуации, которая отмечается многими исследователями. Несмотря на то, что высшая школа за последние 3-4 года полностью обеспечила потребности рыночной экономики в кадрах юристов, экономистов, бухгалтеров спрос молодежи на эти специальности сохраняется. Потребности населения по-прежнему не удовлетворены, о чем свидетельствует и практика[6, с.461].

Заключение

       Итак, в ходе проделанной нами работы были выявлены особенности развития образования на примере государственных и муниципальных высших учебных заведений, были рассмотрены основные задачи, стоящие перед современным образованием, сформулированы основные проблемы, связанные с рынком образовательных услуг в нашей стране, а также предложены способы их решения, образование было охарактеризовано как вид деятельности. Мы провели некоторые расчеты, на основе которых можно сделать следующие выводы:

       - высшее образование России на протяжении последних лет находится в состоянии непрерывного совершенствования и модернизации. Для современной России оно играет важную роль в кадровом и научном обеспечении народного хозяйства, выполняет важную социальную функцию – позволяет гражданам реализовать право на саморазвитие, нередко и вне связи с будущей или настоящей профессиональной деятельностью.

       - система российского высшего образования достаточно разветвлена и включает в 2005г. 655 государственных и муниципальных высших учебных заведений, численность студентов в них составила 5985,3 тыс. чел. Таким образом, количество высших учебных заведений в среднем увеличивается на 9,6 ед. или на 1,5% из года в год. В 1% прироста содержится 5,3 учебных заведений.

      - структура подготовки молодых работников по значительному числу специальностей и профессий не полностью соответствует структуре современных потребностей общества и тем структурным изменениям, которые происходят в экономике. Учебные заведения по своей инерции продолжают готовить кадры на основе сложившейся структуры возможностей. Недостаточно учитываются новые приоритеты и ожидаемые структурные сдвиги в отраслях и регионах.

       Данные выводы заставляют серьезно задуматься об эффективности функционирования системы высшего образования на данном этапе развития и целесообразности вмешательства общества в процесс подготовки специалистов определенного профиля.

       Характеристика  изменений, происходивших в системе  высшего образования России, позволила нам сформулировать вывод о том, что в силу неопределенности и неравномерности развития ВУЗов, процесс достижения ими показателей устойчивого развития будет тем успешнее, чем успешнее система высшего образования будет интегрировать молодое поколение в социальную структуру общества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы:

1. Александрова  О. Высшее образование и структура  российской экономики //Высшее образование  в России.- 2006. №5. С. 27-30
2. Воронин А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М.:НИИВО, 2003.
3. Выборнова В. Высшее профессиональное образование: трансформация системы // Безопасность Евразии. 2005. №3. С. 455-466
4. Высшее и послевузовское профессиональное образование в России: Стат. сб. М.: ЦИСН, 2005.
5. Гохберг Л. Статистика образования: принципы модернизации // Высшее образование в России. 2005. №2. С.21-27
6. Давыдова Е.А. Анализ рынка образовательных услуг в современной России //Экономика и образования. 2004. №5. С. 33-40
7. Дмитриев А.А. Обсуждение образовательных стандартов по статистическому и бухгалтерскому учету третьего поколения. 2007. №4. С. 78-80
8. Карасева Л.А. Общее и особенное в развитии рынка услуг высшего образования в России // Экономика образования. 2006. №5 С. 4-15
9. Общая теория статистики /под редакцией О.Э. Башиной, А.А. Спирина, М.: Финансы и статистика, 2001-440с.
10. Региональная статистика: учебник. В.М. Рябцев, Г.И. Чудилина, М.:МИД, 2001-380с.
11. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. М.: Госкомстат России, 2006.
12. Самойлов В.А. Развитие рынка образовательных услуг в контексте изменений экономической структуры общества // Социально – гуманитарные знания. 2006. №1 С. 86-89
13. Теория статистики/ под редакцией  Р.А.Шмойловой. М.:Финансы и статистика, 20030-656с.
14. Федеральный закон «Об образовании», 1992.
15. Шуткина Ж.А. Особенности формирования конкурентоспособности специалистов в контексте повышения качества профессионального образования //Вопросы статистики. 2007. №3. С. 80-81

      16. http://www.ruseconomy.ru/nomer17_200410/ec22.html

      17. http://stat.edu.ru/scr/db.cgi?act=listDB&t=2_6_13a&ttype=2&Field=All

      18. http://www.gsk.ru 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1