Влияние социальных преобразований на модернизацию образования РФ

Но гонка за место в этом и  других рейтингах, введение западных форм образования (ЕГЭ, кредиты и т. д.) не относятся к фундаментальным  задачам образовательных реформ. Все инновационные преобразования в высшей школе должны иметь человеческое измерение, а для этого потребуется  не только дальнейшее исследование методологических аспектов модернизации высшего образования, но и создание целостной теории социальной организации высшего образования как главного социального института трансляции культуры и формирования творческого потенциала российского общества.

В условиях развития глобальных систем коммуникации образовательные инновации  вполне закономерны: изменившемуся  обществу должно соответствовать изменившееся образование. Конечно, можно рассуждать о том, как изменится, например, блок гуманитарных дисциплин в университетах, но неплохо бы задуматься, а сохранятся ли сами университеты? Как отмечалось, образование всегда было одной из самых консервативных форм интеллектуальной жизни общества, ибо оно призвано формировать культурную идентичность индивида и народа. Реформы образования, как показано, происходят часто, не закончилась одна — уже провозглашается  другая. Образовательные революции, напротив, происходят редко. Но сейчас, очевидно, наступило время для  такой революции. В ходе революции  многое будет разгромлено, кое-что  уже и сейчас разгромлено, в том  числе и очень ценное. На смену  придет что-то новое. Но это будут  вовсе не новые технологии, модули и т. д. Технологии эти не так уж и новы, если не считать материальных носителей (компьютеры, Интернет и т. д.). Скорее нужно ожидать воцарения  самого принципа технологии взамен принципа мировоззрения, научно-исследовательского принципа, методологического принципа, принципа фундаментального знания и  т. д. Но не следует видеть в этом крах культуры. Такие революции уже  были в истории. Представьте себе чувства людей, исповедовавших мифологический принцип истолкования мира, когда  греческие мыслители стали внедрять в образование философский принцип. 

То, что характеризует нынешнюю переходную стадию в культуре человечества, проявляется и в становлении (как  раз при посредстве телевидения  и других глобальных систем коммуникации) нового типа культуры повседневности, а именно: культуры Происходящего. Одна из основных черт этой культуры — резкое усиление значения настоящего времени, которое оттесняет прошлое и  будущее на периферию. В этих условиях преподавание гуманитарных дисциплин  с компонентом истории подвергается значительно большим рискам и  вызовам, чем под натиском модулей, тестов, интернет-конференций и т. д. 

Самое главное в методике преподавания — это отбор (материала, методов  и т. д.)³⁰. Процессы, характерные для переходного периода, объективны, а не спланированы какими-нибудь злодеями, двоечниками, профессиональными манипуляторами, неумелыми руководителями образования и т. д. Раз в реальной жизни прошлое уходит в тень, преподавание истории, исторического компонента в гуманитарных науках должно это учесть. Нужно отобрать материал на новых основаниях. 

Идея человеческого потенциала может стать руководящей в  реформировании образования. Рассмотренные  выше реформы довольно редко затрагивали  этот фактор непосредственно (влияя  на него обычно косвенно). Образование  трактовалось с социальных, государственных  и т. д. позиций. Между тем личностный аспект образования, отчетливо представленный в концепции человеческого потенциала, может стать своего рода маяком в  хитросплетениях глобализирующихся культур мира. Приращение человеческого потенциала России невозможно без участия образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Современный российский социум переживает сложный, переломный период своего развития. В последние двадцать лет произошла кардинальная трансформация экономического уклада, политического устройства России, изменились культурно-ценностные предпочтения большей части населения. Ушли в прошлое идеологические постулаты, определявшие развитие страны на протяжении десятилетий. В этой ситуации перед Россией стоит задача поиска новых ориентиров социальной эволюции, новых экономических и политических моделей и институтов, адекватных вызовам современности.

В этой связи  в исследовании обращается внимание на теорию модернизации — теорию, пожалуй, наиболее популярную среди современных  доктрин социального прогресса. Модернизация, согласно распространенным представлениям, должна вывести страну к новым историческим рубежам и горизонтам развития, к ее новому, отвечающему требованиям времени облику. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в Послании Федеральному Собранию РФ 12 ноября 2009 г. констатировал, что в XXI веке России необходима последовательная и системная модернизация³¹.

  Модернизация общества предполагает переход от индустриального общества к обществу информационному, в котором процессы порождения, распространения и использования знания становятся ключевыми. Это, в свою очередь, вызывает необходимость развития института образования. Современная социально-философская мысль все больше приходит к осознанию того, что структуры модернизирующегося общества постоянно будут нуждаться в производстве высококвалифицированных специалистов, необходимость репродукции которых будет увеличиваться по мере развития современного общества.

  Неотъемлемое условие модернизации общества - освоение людьми новых социальных навыков и ролей, развитие культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, роста динамики изменений. В связи с этим огромное значение имеют инновационные тенденции развития института образования. Вступив в XXI век, мы в полной мере можем осознать не только важность этой проблемы, но и ее масштабность, наметить подходы к ее решению, ее практической реализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Атаян, А.Т. Перспективы: вопросы образования: монография / А.Т. Атаян. – Париж: ЮНЕСКО, 1991. - 117 с.
2. Беляков, С. А. Модернизация образования в России: совершенствование управления: монография. - М.: МАКС Пресс, 2009. — 440 с.
3. Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: монография. - М.: Канон +, 2008. — 384 с.
4. Богуславский, М.В. Модернизация российского образования: проблемы и решения: монография / М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. - М.: ЭКМОС, 2004. - 96 с.
5. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: «Питер», 2004. – 304 с.
6. Володин А.Г. Современные теории модернизации: кризис парадигмы / А.Г. Володин // Полит. наука. - 2003. - № 2. - С. 8-29.
7. Герасимов, Г.И. Трансформация образования - социокультурный потенциал развития российского общества: автореферат дис. док. философ. наук / Г.И. Герасимов. — М.: Изд-во «Социально-гуманитарные знания», 2005. – 256с.
8. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования: монография. – М.:МАРО , 1996. – 546 с.
9. Гудков, Л.  Негативная идентичность: сб. статей. - М.: Новое литературное обозрение, 2004. – 816 с.
10. Девятова, С. В. Каким должно быть современное образование / С.В. Девятова // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 5. - С. 64-79.
11. Добреньков, В.И., Нечаев, В.Я. Общество и образование. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.
12. Емельянов, С.А.   Философские   и    социологические       проблемы модернизации России: монография / С.А. Емельянов. - СПб.: Филологический  факультет СПбГУ, 2005. - 163 с.
13. Жуков, А.Д. Образование в России: монография / А.Д. Жуков, Н.М. Канаев. – Москва: ЭКМОС, 2000. – 257 с.
14. Жураковский, В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В. Жураковский // Высшее образование в России. - 2006. - № 1.- С. 3-14.
15. Зборовский, Г. Е., Шуклина, Е.А. Социология образования: учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2005. – 383 с.
16. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности): монография. - М.: Вузов, 2002. - 223 с.
17. Клюев, А. К. Новые модели управления вузом: шаг вперед или два шага назад / А. К. Клюев // Университетское управление: практика и анализ. — 2004. — № 5. — С. 53–61.
18. Кузьминов, Я. И. Образование и реформа / Я. И. Кузьминов //

Отечественные записки. — 2002. — № 2. — С. 7 – 28.

19. Купцов, В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века: монография. - СПб.: Алетейя, 2009. - 428 с.
20. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия: монография / А.П. Лиферов. – М.: Славянская школа, 1997. – 226 с.
21. Медведев Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 // Официальный сайт Президента России. -http://www.kremlin.ru/transcripts/5979
22. Модернизация российского образования: учеб. пособие / под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Высшая школа экономики, 2005.- 254 с.
23. Невежина, М.М. Педагогика: учебное пособие / М.М.Невежина, Н.В. Пушкарёва, Е.В. Шарохина. – М.: Риор, 2005. – 88 с.
24. Оглоблина, Г.И. Введение в науку управления образованием: учебно-методическое пособие. - М.: Московский городской педагогический университет , 2004. – 80 с.
25. Отцы и дети: поколенческий анализ современной России / сост. Ю. Левада, Т. Шанин. - М.: Новое литературное обозрение,  2005. – 328 с.
26. Побережников И.В. Модернизация: теоретико-методологические подходы / И.В. Побережников // Экономическая история. Обозрение. 2002. - Вып. 8. - С. 146-168.
27. Российское образование — 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях: справ. пособие / под ред. Я. И. Кузьминова, И. Д. Фрумина. — М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008. – 101 с.
28. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина и др.; под ред. А. Н. Тихонова. — М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.
29. Чуринов, Н.М. Российская система образования как фактор стабилизации общественной жизни / Н.М. Чуринов // Философия образования. - 2007. - № 1. - С. 146-151.
30. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования: монография. - М.: Academia, 2001. — 463 с.
31. Щедровицкий, П.Г.Очерки по философии образования: монография. – М.: Педагогический центр «Эксперимент» , 1993. – 154 с.

 

 

 

 

 

¹ Емельянов С.А.   Философские   и    социологические       проблемы  модернизации России. - СПб, 2005. – С. 10.

² Герасимов Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества. — М., 2005. – С. 121. 

³ Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. - М., 1970. - С. 10.

⁴ Модернизация российского образования. -  М., 2005. - С. 62.

⁵ Модернизация российского образования. -  М., 2005. - С. 55.

⁶ Володин А.Г. Современные теории модернизации: кризис парадигмы  // Полит, наука.. - 2003. - № 2. - С. 12.

⁷ Герасимов Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества. — М., 2005. – С. 78..

⁸ Побережников И.В. Модернизация: теоретико-методологические подходы . М., 2002. - С. 155.

⁹ Там же. – С. 159. 
 

¹⁰ Российское образование — 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях. — М., 2008. – С. 92.

¹¹ Там же. – С. 87.

¹² Клюев, А. К. Новые модели управления вузом: шаг вперед или два шага назад // Университетское управление: практика и анализ. — 2004. — № 5. — С. 55.

¹³ Чуринов Н.М. Российская система образования как фактор стабилизации общественной жизни // Философия образования .- 2007. - № 1. - С. 148.

¹⁴ Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. - М., 2001. — С. 289.

¹⁵ Жураковский В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. - 2006. - № 1.- С. 9.

¹⁶ Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). - М., 2002. – С. 96.

¹⁷ Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века. - СПб., 2009. – С. 252.

¹⁸ Беляков С. А. Модернизация образования в России: совершенствование управления. - М., 2009. — С. 344.

¹⁹ Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура. - М., 2008. — С. 172.

²⁰Щедровицкий П.Г.Очерки по философии образования. – М., 1993. – С. 64.

²¹Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. – М., 1996. – С. 113.

²² Девятова С. В. Каким должно быть современное образование // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 5. - С. 65.

²³ Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. - М., 2003. – С. 271.

²⁴ Зборовский Г. Е., Шуклина Е.А. Социология образования. - М., 2005. – С. 127.

²⁵Отцы и дети: поколенческий анализ современной России. -  М.,  2005. – С. 312.

²⁶Гудков Л.  Негативная идентичность. - М., 2004. – С. 72.

²⁷ Кузьминов Я. И. Образование и реформа  // Отечественные записки. — 2002. — № 2. — С. 14.

²⁸ Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. — М., 1998. — С. 63.

²⁹ Модернизация российского образования: проблемы и решения. - М., 2004. – С. 31.

³⁰ Оглоблина Г.И. Введение в науку управления образованием. - М., 2004.- С. 185.

³¹ Медведев Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009  // Официальный сайт Президента России. - http://www.kremlin.ru/transcripts/5979.