Влияние СМИ на развитие агрессивности у детей и подростков

        

     На  основании анализа каждого рисунка  подсчитывается итоговая сумма балов  и делается вывод об уровне агрессивности  ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности  ребёнка).

     Шкала оценок результатов:

• Повышенный уровень агрессивности – 11-15 баллов
• Высокий уровень агрессивности — 7-10 баллов.
• Средний уровень агрессивности —4-6 баллов.
• Слабый уровень агрессивности —0-3 баллов.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Анализ результатов исследования 

        Каждая из обозначенных выше методик имеет шкалу уровня агрессивности (повышенный, высокий, средний, слабый уровень агрессивности).  По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ. Нами были получены следующие результаты:

         1) Оценка уровня агрессивности детей по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.: 14% детей имеют слабый уровень агрессивности, 30% средний, 42% высокий и 14% повышенный уровень агрессивности (см. таблицу П.1 и Рис.П.1) [Приложение2]

       2) Оценка уровня агрессивности детей по методике  «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»: 20% детей имеют слабый уровень агрессивности, 50% средний, 20% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (см. Рис.П.2 и табл.П.2) [Приложение 4]

        3) Оценка уровня агрессивности детей по методике Лаврентьевой Г.П. (структурализированное наблюдение, проводимое учителем): 21% детей имеют слабый уровень агрессивности, 50% средний, 21% высокий и 8% повышенный уровень агрессивности (см. Рис П.3 и табл. П.3) [Приложение 6]

           4) Оценка уровня агрессивности детей по методике  «Несуществующее животное» (автор С.Л. Колосова): 28% детей имеют слабый уровень агрессивности, 28% средний, 35% высокий и 9% повышенный уровень агрессивности (см. Рис.П.4 и табл. П.4) [Приложение 8]

     5) По результатам четырёх методик: 0% детей имеют слабый уровень агрессивности, 64% средний, 29% высокий и 79% повышенный уровень агрессивности (см. Рис. П.5 и табл. П.5) [Приложение 9]

     По  результатам эксперимента  можно  сделать вывод, что из 14 детей, в  особом внимании  нуждаются 5 детей, у которых выявлен высокий  и повышенный уровень агрессивности. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев; рассказывание  историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.  

         Средний уровень агрессивности  у 9 детей, они отличаются тем,  что негативно относятся к  замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более  слабым.

         Слабый уровень агрессивности  по результатам четырёх используемых  методик не был выявлен у  детей экспериментальной группы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

          Проведенное нами теоретическое  и опытно-экспериментальное исследование, посвященное проблеме агрессивного  воздействия средств массовой  информации на личность подростка, позволяет констатировать следующее.

         1. Теоретический анализ феномена детской агрессивности, проведённый нами в главе I, показал, что в понимании категории «агрессивность», «агрессия» в науке ещё нет единого подхода, так же, как и нет единой классификации относительно агрессивности. Это порождает целый ряд противоречий, как для исследователей-теоретиков, так и для исследователей-практиков.

        2. Анализ классификации средств массовой информации и её характерологический анализ показали, что разные научные сферы по-разному рассматривают этот феномен. В частности, такие науки, как эстетика, психология педагогика, и социология, весьма существенно расходятся по этому вопросу.

           3. Теоретический анализ, проведенный нами в рамках второй главы, говорит о том, что в науке (в частности, педагогике и психологии) существует весьма ограниченное количество диагностик, методик, глубоких теоретических исследований, посвящённых влиянию СМИ на личность и психику подростка.

         4. Судя по конкретным результатам исследования, проведённого среди детей Дукорской  СШ, наша первоначальная гипотеза о том,  что  СМИ, в частности телевидение, оказывает негативное влияние на детей и подростков и развивает агрессию.      Проанализировав результаты исследования (которое отражает только в некоторой степени реальную картину проникновения в сознание и самосознание малышей виртуальной агрессивности, провоцируя, тем самым, реальное её проявление через поступки, поведение, наконец, через, образ мыслей), мы считаем своим долгом дать соответствующие рекомендации для родителей.

Рекомендации  для родителей 

     (ПРИМЕЧАНИЕ: знакомство с данными рекомендациями  наиболее целесообразно делать  на тематическом родительском  собрании, в форме беседы или  занятия родительского лектория)

          Несмотря на демократизацию жизни  в нашей стране (которую многие  интерпретируют  как вседозволенность), на свободу выбора, в том числе  и ребёнка, родителям необходимо  помнить и неукоснительно выполнять  следующие ТРЕБОВАНИЯ.

         1. В отсутствии цензуры как таковой (как политико–нравственной системы) каждый человек, тем не менее, а в особенности родители,  должен руководствоваться адекватными нормами в отношении воспитания ребёнка, формирования его как личности и как гражданина.

1. Согласно социальным нормам («правила, в соответствии с которыми в данном обществе строятся взаимоотношения и поведение людей») любые социальные явления, воздействующие на личность  как элемент общества, должны отвечать прежде всего идеалам гуманизма: справедливости, долгу, чести, добродетели и пр.
2. К сожалению, ни на государственном, ни на семейном уровне не регламентировано, сколько и что смотреть ребёнку по телевизору. В связи с этим вступают в силу нормы моральные («одна из наиболее простых форм нравственного требования; выступает в двояком виде – как элемент моральных отношений и как форма морального сознания»), которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему его воспитательных ценностей, которая в идеале и должна составлять ядро гуманизма.

           Социальный опыт (в т.ч. научные исследования, посвящённые «телезависимости» детей и подростков, мнения выдающихся педагогов и психологов, медиков и юристов и пр.) подсказывает, что:

         а) Продолжительность пребывания  подростка у телевизора должна  находиться в чёткой взаимосвязи  с его эмоциональным складом,  интеллектуальными возможностями,  физическими данными и т.п.

         б) Основными  методами регуляции процесса визуализации телепрограмм для подростка могут быть:

• беседы  с учителями (о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или иным героям и пр.);
• личные и общественные примеры (с показом прежде всего позитивных и негативных моментов, прекрасного и безобразного, доброго и злого и пр.);
• игры (желательно т.н. дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающего характера);
• образовательные программы (в т.ч. и телевизионные, и компьютерные).

        2. Постепенно ребёнок должен овладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением на уровне привычек (причем, привычек хороших, сообразных адекватному восприятию действительности и виртуального мира, познаваемого через экран телевизора или монитора компьютера, что иногда равнозначно). В этой связи, Вам необходимо повышать свой культурный уровень. Для решения этой непростой проблемы целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы и выбирать из них те, которые доступны Вашим детям как в плане интеллектуальном, так и  эмоциональном. Но с тем расчётом, что после просмотра каждого конкретного телематериала сознание и психика ребёнка подвергается некоторой трансформации (преображению). Вопрос лишь в том, в какую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае «передозировки» программ, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, эта трансформация будет носить явно негативный характер.

         3. Очень важно добиться взаимопонимания и согласия с Вашим ребёнком в отношении конкретных установок (что смотреть, когда смотреть, сколько смотреть) между отдельными членами Вашей семьи. Ребёнку очень важно видеть цель воспитания через поведение самих взрослых и в первую очередь ближайшего окружения (мама, папа).

         В любом случае ребёнок соизмеряет  свои наблюдения, мнения, идеи со  взрослыми людьми (подражание). Таким образом, через подражание развивается и самостоятельные элементы в личности и психике ребёнка, что ведёт, в конечном счёте, к его собственной «продукции», к положительным эмоциям и образам, а в итоге -  и смыслу жизни.

         4. Отцу или матери необходимо периодически знакомиться не только с беллетристикой (т.е. литературным изданиям т.н. бытового уровня) по проблеме агрессивного воздействия масс-медиа на самосознание ребёнка, но и следить за новинками научной литературы.  
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список использованных источников 

     

1. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция  отклоняющегося поведения школьников/С.А  Бадмаев. – М., 1997г. – с.67.
2. Бандура, А. Подростковая агрессия»/ А.Бандура, Р. Уолтерс. – М., 2001г. – с.86.
3. Берковиц, Л. Н. Агрессия: причины, последствия и контроль/Л.Н.  Берковиц. – СПб.- 2002г. – с.238-247.
4. Большой психологический словарь: под ред. Б.Г Мещерякова, В.П. Зинченко. – М., 2004г. – с.14.
5. Бэрон, Р. Агрессия/ Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб. - 1997г. – с.110-115.
6. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми/К. Бютнер. – М., 1991г. – с. 71.
7. Глинская, М.А. Информатизация образования – путь к построению информационного общества/ М.А. Глинская // Человек и труд. – 2003г. - №12. – с. 69.
8. Козырева, А. Н. СМИ: манипуляция или управление общественным                 мнением? / А.Н. Козырева // Обозреватель. – 2003г. - №5. – с. 105.
9. Махов, Ф. С. США: молодежь и преступность/ Ф.С. Махов. – М.- 1972г.- с.27-49.
10. Медведева, И. Я. Дети нашего времени/И.Я. Медведева. – М., 2000г.- с. 59-67.
11.   Назаров, М.М. Массовая коммуникация и общество/ М.М. Назаров.- М., 2004. –с. 7-8.
12. Наш проблемный подросток: под ред. Л.А. Регуш. – СПб.- 1999г. – с.115.
13. Паренс, Г. Агрессия наших детей/ Г. Паренс. – М., 1997г. – с. 19-20.
14. Прокофьев, В. Ф. Тайное оружие информационной войны/В.Ф. Прокофьев. – М., 1999г. – с. 36.
15. Романенко, Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками/  Н. М. Романенко// Педагогика. – 2003г.- №4. – с. 46-49.
16. Шкондин, М.В.  Средства массовой информации: системные характеристики/ М.В. Шкондин. – М., 1995г.-с.28-30
17. Энциклопедия преступлений и катастроф: дети-преступники. - Минск, 1996г.- с. 40-44.