Влияние СМИ на развитие агрессивности у детей и подростков

Министерство  образования Республики Беларусь

     Государственный педагогический университет им. М. Танка

     Факультет социально-педагогических технологий

     Кафедра социальной педагогике 

     301 группа

     Горбуль Екатерина Сергеевна 

     Курсовая  работа 

     Влияние СМИ на развитие агрессивности  у  детей и подростков 

Научный руководитель:

преподаватель кафедры

       современных иностранных                    языков

Куницкая  Оксана Сергеевна 

Работа  допущена к защите 30.04.09

Заведующий  кафедрой социальной педагогики

Мартынова В.В. 
 
 
 
 
 
 

Минск 2009

Содержание

 Введение……………………………………………………………………………..3

1. Агрессия в сфере массовой информации…………………………………..5
1. Понятие СМИ и её классификация…………………………………….........5
2. Понятие «агрессия»……………………………………………………........8
3. Роль масс-медиа в жизни подростка………………………………………10
4. Влияние СМИ на детей и подростков……………………………………..14

Вывод по первой главе…………………………………………………………….19

2. Экспериментальное исследование по проблеме негативного воздействия СМИ на проявление агрессивности у подростка………………………………..20
1. Ход выполнения исследования……………………………………………..20
2. Анализ результатов исследования………………………………………….26

Заключение………………………………………………………………………….28

Рекомендации  родителям…………………………………………………….......29

Список  использованных источников……………………………………………..32

Приложение 1. Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М……………………………………………………………………...34

 Приложение 2. Оценка уровня агрессивности детей по методике      (авторы Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.)……………………………………………37

Приложение 3.  Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»…………………..39

Приложение 4. Оценка уровня агрессивности детей  по методике «Я и телевизор»………………………………………………………………………….40

Приложение 5. Структурализированное наблюдение (Лаврентьевой Г.П.)…42

Приложение 6. Оценка уровня агрессивности детей по методике Г.П. Лаврентьевой ………………………………………………………………………43

Приложение 7. Методика “Рисунок несуществующего животного»

(автор  Колосова С.Л.)……………………………………………………………..45

Приложение 8. Оценка уровня агрессивности детей по методике  «Несуществующее животное» (автор С.Л. Колосова)…………………………51

Приложение 9. Оценка уровня агрессивности по четырём  методикам………53

Введение

       В последнее время изучение  проблемы агрессивного поведения  школьников стало едва ли не  самым популярным направлением  исследовательской деятельности  психологов всего мира. В Европе  и Америке регулярно проводятся  международные конференции, симпозиумы  и семинары по этой проблематике. И конечно, в данном случае  речь идет не столько о научной  моде, сколько о специфической  реакции психолого-педагогического  сообщества на беспрецедентный  рост агрессии и насилия в  «цивилизованном» двадцать первом  веке. И эта реакция представляется  нам вполне адекватной и своевременной.  Пока трудно сказать, состоялся  ли уже переход накопленного  количества разнообразных данных  и сделанных на их основании  выводов в новое качество знания  о феномене агрессии, приблизились  ли мы к новому, более глубокому  и непротиворечивому пониманию  сущности агрессивного поведения  школьников.

           Агрессия изучается далеко не только в психологии и педагогике: ею занимаются биологи, этологи, социологи, юристы, используя свои специфические методы и подходы. Однако  такая проблема находится в ведении преимущественно психологии и педагогики.

           В последнее время у родителей и у специалистов вызывает интерес о модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. В связи с тем, что дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, напрашиваются выводы, что подобная «видеодиета» может повысить у детей склонность к агрессивному поведению. И не случайно эта тема, представляющая особый интерес для науки и обладающая высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей.

     Объектом  нашего исследования выступит непосредственно человеческая агрессия. Рассмотрим агрессию как форму социального поведения, включающее прямое и опосредованное взаимодействие как минимум двух человеческих индивидов.

     Предметом  работы здесь выступают сами средства массовой информации как один из основных источников воздействия на повышение агрессии среди школьников.

     Целью является определение воздействия  средств массовой информации на повышение  агрессии у школьников. Дети учатся агрессивному поведению путем наблюдения агрессивных действий.

     Гипотезой исследования является: СМИ, в частности телевидение, оказывает негативное влияние на детей и подростков и как следствие развивается агрессивность. 

     Исходя  из всего вышесказанного, можно сформировать ряд задач, необходимых для достижения цели нашего исследования:

1. Анализирование психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Изучение понятия «агрессии» и причины возникновения;
3. Определение роли средств массовой информации в жизни школьника, и какую опасность они представляют;
4. Выявление способов предотвращения и предупреждения распространения агрессии среди школьников.

 
 
 

Агрессия  в сфере массовой информации

1.1 Понятие СМИ и её классификация 

          Средства массовой информации (СМИ) - представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального технического инструментария различных сведений любым лицам - это относительно самостоятельная система, характеризующаяся множественностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уровнями организации (в стране, в регионе, на производстве) [11, с.7].

          К СМИ, в частности, относятся: [16, с.28]

        1) печатные издания: газеты, журналы, бюллетени, справочники, листовки и рекламные щиты;

        2) электронные (радио, телевидение,  Интернет, видео – и аудиозаписи,  кинематограф;

        3) Информационные агентства.

     Основными функциями СМИ являются: [16, с.29]

        1) коммуникативная - функция общения,  налаживания контакта, которая называется  исходной функцией;

        2) непосредственно – организаторска (в которой наиболее наглядно проявляется роль СМИ как т.н. "четвертой власти" в обществе);

        3) идеологическая (социально - ориентирующая), связанная со стремлением оказать  глубокое влияние на мировоззренческие  основы и ценностные ориентации  аудитории, на самосознание людей,  их идеалы и стремления, включая  мотивацию поведенческих актов; 

         4) культурно-образовательная, заключающаяся,  в том, чтобы, будучи одним  из институтов культуры общества, участвовать в пропаганде и  распространении в жизни общества  высоких культурных ценностей,  воспитывать людей на образцах общемировой культуры, тем самым  способствуя всестороннему развитию человека;

        5) рекламно – справочная, связанная с удовлетворением утилитарных запросов   в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д. и т.п.);

         6) рекреативная (развлечения, досуга, снятия напряжения, получение удовольствия).

     Отличительные черты СМИ – это:

     1) публичность, т.е. неограниченный  круг пользователей; 

     2) наличие специальных технических  приборов, аппаратуры;

     3) непостоянный объем аудитории,  меняющейся в зависимости от  проявленного интереса к той  или иной передаче, сообщению или статье [16, с.30].

         Возможность наглядно – образного  восприятия, а как следствие и  более сильного эмоционального  влияния на человека оказывает  телевидение. Оно является мощным  средством коммуникации  по охвату  населения и возможности воздействовать  на сознание людей. Проблема  такого влияния занимает одно  из важнейших мест в современной  социальной психологии. Над ней  работают многие известные   научные учреждения и организации  (ЮНЕСКО, Европейский институт по  изучению средств массовой коммуникации, Национальный институт психического  здоровья США и т.д.).

          Под телевидением (телевидение от греч. «вдаль», «далеко» и «видение») понимается: 1) собирательное название ряда областей науки и техники, связанных с передачей и изображения и звука на расстояние; 2) средство массовой аудиовизуальной коммуникации; 3) вид искусства [11, с.8].

          Благодаря возможностям приобщения  огромной аудитории к одновременному  восприятию информации телевидение  стало колоссальной силой, важным  фактором духовной коммуникации. Зритель доверяет первой информации  о том или ином событии и  не склонен менять точку зрения. Телевидение приобщило зрителей  к миру искусств, науки. Интеллектуальный, творческий уровень программ формирует, в частности, эстетическое сознание масс.

          Основными  жанрами телевидения являются:

     - репортаж (политический, спортивный, сенсационный  и т. д.);

     - информационные программа; 

     - аналитические программы;

     - развлекательные программы (в  т.ч. концерты, шоу);

     - кино, сериалы, анимация;

     - образовательные и научно-познавательные  программы;

     - игровые программы и др.

       Средства массовой коммуникации, новые технологии — (мультимедиа,  аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во  все сферы жизни.  Масс-медиа стала основным средством производства современной массовой культуры.

        Пресыщение информацией стало  одним из важнейших факторов  в формировании личностных характеристик  подростка, среди которых немалую  роль играют эстетические представления. 

 
 

1.2 Понятие «агрессии» 

     Еще несколько лет назад никто даже не отважился упоминать слово «агрессия». Обычно говорили: «Я зол!», или «Ты меня довел!», или «Я оскорблен!», «Я обижен!», «Я сейчас взорвусь!». Разговорная речь обладает разнообразием возможностей выражения нюансов чувств, связанных с оппозицией или настроенностью против кого-то или чего-то. В основе своей агрессия является понятием весьма многосложным.

     Понятие «агрессией» воспринимается нами как  нечто объективно ощутимое. На самом  же деле это весьма распространенный и даже совершенно обычный феномен взаимоотношений между людьми, которые «посылают» информацию и «принимают» ее [13, с.19].