Влияние СМИ на развитие агрессивности у детей и подростков

     Существует  и третья группа, которая пытается «синтезировать» точки зрения двух первых. Так, признавая тот факт, что «показ насилия в больших дозах, не являясь главным фактором в формировании преступных наклонностей, все же усиливает возможность того, что кто-то из зрителей будет вести себя более агрессивно в определенной ситуации», американские социологи Л. Берковиц и А. Бэндура не согласны полностью с теорией Хэллорана. Они считают, что «телемодели» могут быть восприняты подростком в качестве эталона поведения столь же эффективно, как и реальные модели, так как некоторые подростки с одинаковым успехом копируют как реальных гангстеров, так и их «киномодели». Однако, по их мнению, агрессивность, насилие (как формы подражания и «теленаправленности») могут иметь место у ребенка лишь тогда, когда, он находится в состоянии «фрустрации», т. е. в тех случаях, когда имеет место так называемая аккумуляция агрессивности.

     Пожалуй, не найдется ни одного человека, который  не осознавал бы, насколько в нашем  обществе распространено насилие. Почти каждый день в сводках новостей сообщается о том, что кого-то застрелили, удушили, зарезали, о происходящих в мире войнах и убийствах.

     Тот факт, что на переломе между детством и юношеством молодые люди объединяются в группы и разрабатывают в  них определенные ритуалы и что  это наблюдается во всех культурах, указывает на существование единого  транскультурного и индивидуального  механизма человеческой психики  или человеческого развития, не требующего для своего запуска каких-либо внешних условий. Основой ритуала просмотра видеофильмов является общность, задаваемая определенным возрастным периодом, а также то, что привлекательно для каждого в острых ощущениях во время показа сцен ужасов и насилия. При этом не имеют значения различия в интересах и потребностях членов группы в других сферах жизни. Определяющую ценность в групповых взаимоотношениях имеет способность «что-то представлять собой» [10, с.59]

     Переориентация  подростков с ценностей родительского  дома на ценности своей возрастной группы, т. е. новый социальный опыт в новом физическом и социальном статусе, несет с собой повторение ситуаций беззащитности, типичных для  каждого при его первых самостоятельных  шагах в мире. Подростки пережинают непредсказуемость, с которой в фильмах ужасов человека настигает насилие, подобно совсем маленьким детям, переживающим решения родителей по поводу удовлетворения или неудовлетворения их элементарных жизненных потребностей или даже насильственные действия родителей как внезапное вторжение [10, с.67].

     Принадлежность  к компании не только сталкивает отдельного подростка с определенными ожиданиями и социальными ориентациями на групповой идеал, но и ставит его перед необходимостью предъявления доказательств своего соответствия и самоконтроля. Особенно значимы в этом отношении видеофильмы ужасов и насилия для тех подростков, которые чувствуют себя неполноценными по сравнению с ровесниками и другими членами компании в физическом, социальном или учебном плане и подвергаются дискриминации со стороны сверстников и компаний. Кровавый фильм ужасов, который они могут спокойно обсуждать с другими подростками, дает им возможность под видом прожженного типа вполне соответствовать идеалу компании и таким образом добиться признания. Меньший интерес к видеофильмам ужасов у девочек указывает на то, что в этой области мальчики (мужчины) добиваются чего-то именно друг от друга. Впрочем, определенную роль при этом может играть и представление, что добытый благодаря успешному преодолению своего страха статус в группе мальчиков имеет позитивное значение и для девочек. Кроме того, роль девочек и женщин в какой-то мере определяется существующей в этих фильмах тенденцией изображать их в основном в виде жертв сексуального насилия.[6, с.71]

     Обобщая, можно сказать, что увлечение  ужасами и насилием и видеофильмах связано с возрождением или, лучше  сказать, с выражением заторможенных  архаических страхов и агрессивности и их связи с ритуалами. Видео как средство массовой информации, вероятно, так привлекательно потому, что в любое время и с любой частотой можно воспроизвести те картины, которые ты сам создать не в состоянии или которые сейчас хочется посмотреть, а в неисчерпаемом многообразии фильмов можно воссоздать любые нюансы внутренней напряженности. В зависимости от того, что играет центральную роль в фильме, индивидуальные предпочтения могут быть отданы тем или иным сценам или же фильмам в целом.

     Фильм, в содержании которого зритель видит  отражение своего бессознательного состояния, привлекает его как зрелище  до тех пор, пока вытесненное содержание будет тянуть его к этой сцене  или пока эта тема не изнурит его. Лишь урегулирование типичных возрастных проблем влечет за собой возникновение  новых тем и, возможно, новых средств  для их разрешения.

     В конечном счете, неутолимое тяготение  к страху, к бессмысленной жестокости связано, в первую очередь, с близостью этих фильмов пережитым когда-то лично травмам и связанным с ними желаниям мести и расплаты во всей их накопленной с годами тяжести.

 
 
 
 
 

Вывод по первой главе 

     Развитие  и становление личности подростка  происходит в постоянном контакте с  окружающим миром. А именно сегодня, когда, с одной стороны, люди чаще стали задумываться о воспитании подрастающего поколения, а с  другой – возросло влияние средств  массовой информации, связанное с  техническим прогрессов и реализацией  идей интерактивного вовлечения, особенно важно контролировать воспитание и  развитие подростка в его взаимодействии с разного рода информационными  потоками, получаемыми через средства массовой информации

     Важно отметить, что была большая опасность  того, что развитие СМИ, развитие новых информационных технологий опередит развитие педагогики (как это было, например, в начале восьмидесятых годов), но этого не произошло – сегодня в США, Великобритании, Франции налажен достаточно жесткий контроль, с одной стороны, фильтрующий доступную детям информацию и создающий препятствие для получения ими материалов, могущих нанести непоправимый вред развивающейся личности подростка, с другой – организующий четкое взаимодействие с производителями информационной продукции для подрастающего поколения в целях её соответствия задачам воспитания и развития личности.[7, с.69]

     Таким образом, решается спорный вопрос о  взаимодействии свободы слова, свободы  средств массовой информации и их влияния на подрастающее поколение. При этом не наносится ощутимый вред свободе СМИ и качественно  регулируется доступ подростков к тем  или иным информативным и развлекательным  материалам.

 
 
 

2 Экспериментальное исследование по проблеме негативного воздействия средства массой информации на проявление агрессивности у подростка

2.1 Ход выполнения исследования

         Цель констатирующего эксперимента: выявление зависимости влияния средств массовой информации на проявление агрессивности у подростов. Эмпирическая база исследования:  Дукорская СШ. Эксперимент проводился в период с марта по апрель месяц 2009 г. В эксперименте участвовало 14 детей (10 мальчиков и 4 девочки) в возрасте 12-15лет (7-8 классы): 

     Таблица 2.1-Контингент испытуемых

       

       В эксперименте нами были использованы  следующие четыре методики:

1. Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (Приложение 1);
2. Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка Е.С.Горбуль) (Приложение 2);
3. Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.) (Приложение 3);
4. Проективная методика “Рисунок несуществующего животного” (автор Колосова С.Л.) (Приложение 4).

 

     1. Анкета для родителей  Лаврентьевой  Г.П. и Титаренко Т.М.

        

     Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный  ответ на каждое предложенное утверждение  оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании  чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности подростка).

     Шкала оценок результатов:

• Повышенный уровень агрессивности – 16-20 баллов
• Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.
• Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.
• Слабый уровень агрессивности —1-5 баллов.

 

     2. Беседа с детьми на тему: «Я  и телевизор» (авторская разработка Е.С. Горбуль)

       

       Испытатель  в форме беседы  проводит в индивидуальном режиме  с каждым ребёнком четыре тестовых  испытания на предмет его отношения  к вопросам, связанным с проявлением  агрессивности на телеэкране, что  говорит и об его личной  агрессивности (или предрасположенности  к ней). Если вопрос или ответ  не понятен испытуемому, испытатель повторяет их. Причём, подросток должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов – в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Балл 0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности), 1 балл – в этом случае подростком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствию некоторой доля агрессивности (но весьма невысокой);  2 балла – в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому уровню агрессивности). В случае, если подросток придумывает собственные варианты ответов, выставление за них баллы производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

     Шкала оценки результатов:

• Повышенный уровень агрессивности - 7-8 баллов.
• Высокий уровень агрессивности - 5-6 баллов.
• Средний уровень агрессивности - 3-4 баллов.
• Слабый уровень агрессивности - 0-2 баллов.

 

     3. Структурализированное наблюдение, проводимое учителем (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.) 

       Цель: выявить склонность к агрессивному  поведению у подростков. Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель  в течении учебного занятия в школе наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

     Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).

     Каждый  «+» соответствует 1 баллу (ответ  «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании  чего делается вывод об уровне агрессивности  ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности  ребёнка).

                                     

       Шкала оценок результатов:

• Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 баллов
• Высокий уровень агрессивности - 10 – 14 баллов.
• Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов.
• Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов.

 
 
 
 
 

     4. Методика “Рисунок несуществующего животного” (автор С.Л. Колосова) 

     Цель: оценить уровень агрессивного поведения подростка.

     Инструкция:  “Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого в природе не существует, и которого Вы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах. Вы его нарисуйте и назовите несуществующим именем!”

     Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры использовать нельзя. 

     Таблица 2.2-Симптомокомплексы теста для оценки агрессивности детей