Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями

     - введение государственного контроля и надзора за соблюдением законодательства о правах работающих родителей детей-инвалидов и системы санкций за его нарушение;

     - разработку программ переквалификации и переобучения работников, имеющих детей-инвалидов;

     - создание рабочих мест для родителей, нуждающихся в надомном труде, через механизм квотирования;

     - разработка целевых программ занятости для работников, имеющих детей-инвалидов;

     - повышение эффективности деятельности службы занятости в отношении родителей детей с ограниченными возможностями, использование новых компьютерных технологий для надомных видов занятости.

     Занятость родителей, возможность обеспечения  далеко не единственная проблема в  таких семьях. Специфической проблемой  является стресс, который получает семья в связи с ребенком-инвалидом, это делает ее особенно уязвимой. Родители в подобных семьях дополнительно испытывают на себе воздействие ряда негативных факторов, служащих стрессорами неожиданного и хронического характера. Нетипичный ребенок в семье, ребенок с особыми потребностями рассматривается как источник постоянного срессогенного положения. Поэтому семье постоянно нужна помощь еще и в этом направлении. Центры социальной помощи семье и детям стали брать на себя функции оказания социально-психологической помощи. Привлечение родителей к участию в социально-педагогической работе со своим ребенком, превращение их в соучастников реабилитационного процесса – это важнейшая задача, стоящая перед органами социальной защиты. Реабилитация не только ребенка, но и членов семьи, в которой находится ребенок с умственными или физическими недостатками, заключается в том, чтобы помочь им выйти из состояния хронического психологического стресса.

2.2 Проблемы адаптации при получении образования детьми-инвалидами 

     Среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями, на первый план выступают                2 наиболее значимые. Первая и основная – отношение окружающих. Вторая – получение доступного образования. У человека, который никогда не сталкивался с проблемами обучения детей с нарушениями развития, могло сложиться мнение, что наша система специальных школ охватывает всех детей с ограниченными возможностями. Но реально ситуация такова, что получить образование могут только дети с нарушениями зрения, слуха, речи, двигательной сферы и нетяжелых интеллектуальных нарушений.

     Как правило, школа специализируется на обучении детей с определенным нарушением (дефекты зрения, слуха, двигательной сферы, нарушения речевого развития, умственного развития). Растущее количество детей со множественными нарушениями остается без возможности реализации своего права на образование. Для таких детей предусмотрена индивидуальная форма обучения. Однако тогда с проблемой сталкивается педагог, так как нет специальных программ для обучения таких детей. Создание же программ крайне затруднено из-за огромного количества вариантов проявления дефекта. Практически программа должна создаваться под каждого ребенка индивидуально [8, С. 61].

     Другую, не менее серьезную проблему составляет обширная категория детей с тяжелыми формами нарушений как единичного, так и множественного характера. Они не могут обучаться в существующих школах и по существующим программам. Но это отнюдь не значит, что они не должны обучаться. В настоящее время обучают только тех детей, которых педагоги и медики не отнесли к «необучаемым».

     Самую серьезную проблему составляет категория  детей с психическими нарушениями. Если незначительная часть таких  детей, имеющая сохранный интеллект  и приемлемое поведение, могут обучаться  индивидуально при различных типах школ, то основная масса лишена возможности получить образование из-за серьезной задержки умственного развития вторичного характера и сложностей поведения, крайне затрудняющих пребывание ребенка в коллективе. Более того, в учебных заведениях нашей страны до сих пор не готовят специалистов для работы с этой категорией детей, и лишь недавно стали вводиться экспериментальные спецкурсы. А между тем количество детей с психическими нарушениями растет.

     Возможности школы как одного из многих социальных институтов, имеющих своей функцией развитие личности, ограничены. Школа в состоянии помочь учащимся достичь уровня, позволяющего им адаптироваться к современным условиям жизни, продолжить образование и получить профессию, соответствующую их интересам и способностям.

     Есть  еще проблема, которая напрямую затрагивает  общеобразовательные школы. Это  проблема детей с пограничными нарушениями. Такие дети могут обучаться как  в специализированных, так и в  общеобразовательных школах, и родители по закону имеют право настоять, чтобы их ребенок учился именно в районной общеобразовательной школе. Так что перед педагогическим коллективом любой школы может встать вопрос об обучении такого ребенка. И хотя в программе подготовки педагогов в педагогических ВУЗах предусмотрено довольно много специальных предметов типа, дефектологии, коррекционной педагогики, специальной психологии, педагог общеобразовательной школы ориентирован на обучение здоровых детей, не имеющих ярко выраженных нарушений.

     Актуализируются ценности инклюзивного образования детей с инвалидностью, хотя общественное мнение по этому сложному вопросу далеко не однородно. Инклюзивное образование предполагает, что дети-инвалиды и здоровые дети будут учиться в одном классе. Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потребностями – инвалидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований. Социальная роль таких учреждений, как школы-интернаты для детей с нарушениями развития, подвергается переоценке. На практике специальное образование, с одной стороны, создает особые условия для удовлетворения потребностей учащихся указанной категории в медицинских и педагогических услугах, а, с другой, – препятствует социальной интеграции инвалидов, ограничивая их жизненные шансы. Очевидно, качество человеческих ресурсов в обществе зависит не только от качества учебной подготовки, но и от накопленного личностью социального опыта, социальной компетентности, в частности, умения использовать меняющихся ситуации и управлять жизненными обстоятельствами [18, С. 90].

     Интегративные школы характеризуются малокомплектностью и дружелюбной, терпимой обстановкой. Здоровые дети приобретают полезный опыт помощи ребенку, у которого не все получается. Этот истинно педагогический опыт ребята смогут использовать в дальнейшем при воспитании своих детей.

     Пути интеграции:

     - поднимать эту тему в средствах массовой информации;

     - проводить занятия в школах, на которых дети получают представление о жизни человека-инвалида, как это делается в большинстве цивилизованных стран;

     - создавать учреждения интегративного типа, в которых могли бы общаться здоровые дети и дети с различными отклонениями.

     Процесс интеграции людей с ограниченными  возможностями в общество займет долгие годы. И лучшее средство для  разрушения мифов, для принятия этих людей – непосредственное и достаточно длительное общение с ребенком, страдающим каким-либо нарушением.

     Таким образом, в образовательной интеграции как аспекте социальной адаптации  наблюдаются тенденция делать помощь детям-инвалидам проблемой не только их несчастных родителей, но всего общества в целом. И детского сообщества, в частности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Наше  исследование позволяет сделать  некоторые важные выводы.

     В Российской Федерации, как и во всем цивилизованном мире, детство признается важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них социально ценных качеств. Это касается всех детей, независимо от состояния их здоровья. Это касается и умственно отсталых детей и детей, которые не могут самостоятельно передвигаться и большую часть жизни проводят дома.

     Основной  закон о детях – «О гарантиях прав ребенка». Этот закон утверждает, что политика государства в отношении детей является приоритетной. Утверждается равно внимательное отношение государства ко всем его детям. Но на практике использование детьми-инвалидами равных прав со сверстниками представляет серьезную проблему.

     Ребенок с ограниченными возможностями как субъект социальной адаптации, может и должен предпринимать посильные шаги для собственной адаптации, овладевать специфическими навыками, стремиться как можно полнее влиться в социальную жизнь. Работа в этом направлении осуществляется в рамках психологоориентированных моделей социальной работы и помощи. При этом милосердие понимается как первая ступенька гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей, и дети открыты для общества. Активная позиция в деле адаптации в обществе необходима, так как доказано, что возможность адаптации находится в сильной зависимости от тяжести и стажа инвалидности. В частности, чем легче группа инвалидности, меньше ее стаж и достаток семьи, тем выше уровень мотивации на проведение реабилитационных мероприятий. Это ярко свидетельствует о том, что установки общества по отношению к инвалидам, понимание его как объекта соцзащиты, как не способного навсегда что-либо изменить в своей судьбе приводит к тому, что в социальной психологии принято называть «выученной беспомощностью».

     Основным  социализирующим и адаптирующим звеном признается семья ребенка-инвалида. В законе «О социальной защите инвалидов  в Российской Федерации» отмечено, семья является важнейшим институтом социализации ребенка с ограниченными возможностями. Основное бремя заботы о детях-инвалидах ложится на семьи, поэтому для успешной адаптации им необходима поддержка общества и государства. Члены семей полностью вовлечены в уход за ребенком-инвалидом в связи с несформированностью социальной инфраструктуры обслуживания людей с ограниченными возможностями здоровья, неналаженностью практики социального патронажа и педагогического сопровождения, несовершенством системы специального образования для инвалидов.

     Адаптация ребенка-инвалида к условиям рыночной экономики – это адаптация  всей его семьи. В этих условиях родители такого ребенка вынуждены проявлять  чудеса выживаемости на рынке труда. Можно выделить 3 основных типа социально-экономической адаптации родителей на рынке труда после появления в семьях проблем, связанных с инвалидностью детей: экономическая активность без смены места работы, экономическая активность со сменой работы и экономическая пассивность, когда взрослый трудоспособный человек выключается из производственных процессов, так как кроме него некому ухаживать за ребенком.

     Сложившаяся ситуация требует введения специальных  мер социальной защиты семей с  детьми-инвалидами. В качестве подходов к их разработке могли бы стать  предложения, предусматривающие сохранение экономической активности родителей, обеспечивающие их успешную социально-экономическую адаптацию. Еще одна важнейшая проблема семьи – это постоянный стресс из-за того, что ребенок – инвалид.

     Общегосударственной и общественной проблемой остается невозможность получить необходимое образование детьми-инвалидами.

     Самую серьезную проблему составляет категория  детей с психическими нарушениями. Основная масса лишена возможности  получить образование из-за серьезной  задержки умственного развития и сложностей поведения, крайне затрудняющих пребывание ребенка в коллективе.

     Под влиянием рыночной экономики актуализируются  ценности инклюзивного образования  детей с инвалидностью, хотя общественное мнение по этому сложному вопросу  далеко не однородно. Предлагается развивать учреждения интегративного типа, в которых могли бы общаться здоровые дети и дети с различными отклонениями.

     Таким образом, социальная адаптация детей-инвалидов  – это не только семейное дело, комплекс этих проблем должен затрагивать общество в целом, и не на бумаге, а в реальной жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  литературы 

     1. Конвенция о правах ребенка. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение № 49 (А/44/49).

     2. Федеральный закон № 124 от 24.07.98. Глава 1, статья 1. – www.rg.ru.

     3. Федеральный закон № 181 от 24.11.95. Глава 3, статья 9. – www.rg.ru.