Пути и факторы профессионального самоопределения молодежи

Задачи  и цели для реального самоопределения молодежи. 

  Задачи молодежи в желании трудиться за хорошее вознаграждение из этого следует помнить, что самореализация молодежи всегда связана с преодолением определенных препятствий При рассмотрение профессиональных предпочтений современных молодых людей показало, что часто юноши и девушки выбирают профессию из соображений престижности и высокой оплаты труда в будущем, иногда пренебрегая собственными склонностями и способностями. В результате падения социальной ценности труда у большей части молодежи сформировался социальный пессимизм — неверие в возможность реализовать свои лучшие силы и способности в интересной и содержательной работе, оплачиваемой в соответствии с затраченными усилиями. Таким образом, задача выбора жизненного пути, профессионального самоопределения возникает в определенный момент у всех молодых людей: одним приходится решать эту проблему к моменту окончания неполной средней школы (9 классов), другим - 11-го класса, третьим приходится менять планы после окончания профессионального учебного заведения. Подобные "издержки" не могут быть безболезненными и обходятся обществу дорого.

   Лишь в последние годы исследователи усилили внимание к проблемам активного управления рынком труда и процессом формирования профессионального потенциала страны. Для реальной помощи молодежи, и достижения целей во первых нужно формулировать информационную база о планах выпускников общеобразовательных школ, мотивах выбора ими профессий, реальных возможностях продолжить обучение по избранной специальности и шансах найти последующем работу.

   Отчасти проблемы включения подрастающего поколения в структуры обществ» предлагается решить в ходе модернизации общеобразовательной школы. В частности, речь идет о гибкой системе профильного обучения в старших классах (11-12 класс) и др. Тем не менее, при сложившейся в учебных заведениях практике селекционного отбора хорошие идеи "специализации" могут быть девальвированы, если, например. при формировании классов будут ориентироваться на показатели успеваемости по 1 одному или иному предмету и руководствоваться "планом" набора. На наш взгляд, целесообразно было бы не производить жесткого деления на "техническое" и "гуманитарное" направления, а предоставить право учащимся самим oопределять круг необходимых для их дальнейшего профессионального образования дисциплин. Это предполагает не только знание профессиональных планов учащихся (post factum), но и работу по их выработке. К сожалению, практика показывает, что многие выпускники предпочитают до конца обучения в школе "скрывать" свои планы. Причин здесь может быть несколько. Одна из них - опасение, что учитель может снизить итоговую отметку по предмету, другая - более существенная - недоверие к учителю (скажет: "с твоими-то данными..."), боязнь насмешек. Первая причина с введением единого экзамена "уйдет" в историю, вторая имеет все шансы остаться в школе навсегда.

. Во вторых  для того чтобы достигнуть определенных целей для самореализации молодые люди должны осознать необходимость ориентировки в самих себе и выработке на этой основе собственных профессиональных предпочтений. Жизнь свидетельствует, что наиболее эффективно трудятся те люди, которые выполняют профессиональную деятельность, соответствующую их природным задаткам, направленности мотивов, склонностям, характеру, способам восприятия и переработки информации.

Исправить такое положение можно. Цели общество и его властных структур должны ориентироваться на создание качественно новых рабочих мест, которые были бы привлекательны для молодежи, на восстановление престижа высококвалифицированной работы.

К  дополнению всего перечисленного свыше,   для решения этих задач нужно актуализировать направления работы, которые вполне по силам обще образовательным школам. Во-первых, это организация информационного пространства  в мире профессий, учреждениях профессионального образования (в городе, регионы стране) с помощью компьютерных технологий, которые помогут "считать" информацию и увидеть в работе представителей тех или иных профессий. Во-вторых, - психологическая поддержка выбора молодых людей: снятие повышенного уровня тревожности, эмоционального дискомфорта, помощь в оценке жизненной ситуации, повышение уровня самооценки, самоуважения. И первое, и второе невозможны без педагогическое поддержки, которая включает длительную и кропотливую работу по развитию интеллекта учащихся и его практического применения. Пока же чаще обращают внимании на умение решать задачи, чем на прикладной характер этих решений и поле их пересечений с жизнью. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Проанализировать  и сравнить. 

     Неопределенность жизненной ситуации и необходимость рискованного поведения деформируют ценности-цели и активизируют ценности-средства, оказывая влияние на социальное развитие молодого поколения, как на направленный процесс.

Таким образом, приобретая в условиях продолжительного системного кризиса тотальный, перманентный характер, угрозы и риск проникают в повседневную жизнь все большего числа молодых людей, слабо контролируются и редко преодолеваются, усиливая процесс его воспроизводства. Вместе с тем, риск в локализованных формах является одним из способов реализации инновационного потенциала и других сущностных свойств молодежи. Поэтому определение эффективных путей локализации риска становится одним из приоритетных направлений государственной молодежной политики в современном российском обществе. 

    Молодежь ориентируется на прагматические ценности (более свойственно для юношей). Образование позволяет в перспективе улучшить "качество жизни", завоевать определенный социально-экономический статус. Ориентация на образование проявляется больше у девушек. Содержательная мотивация на фоне престижа госструктур более характерна для девушек, молодые люди предпочитают трудоустройство в коммерческой сфере при статусной мотивации. Жизненное самоопределение девушки связывают с профессиональной сферой на партнерских взаимоотношениях с юношами/мужчинами. Отмечена асимметрия в установках юношей/мужчин относительно сферы занятости - все женское традиционно продолжает ассоциироваться с семьей, домашним хозяйством. Тендерные стереотипы и установки начинают формироваться в раннем возрасте посредством социализации под воздействием ее агентов семьи, СМИ и т.д., а в молодежном возрасте становятся основой для реального поведения. 

По нашему мнению Сухорукова С В, наряду с существенным  повышением оплаты труда,  это поможет изменить  сложившуюся тенденцию старения профессорско-преподавательского состава российских вузов, а также будет способствовать ликвидации дефицита высококвалифицированных кадров в  высшей школе. Следует учитывать и то, что получение ученой степени рассматривается некоторыми студентами как возможность повысить свой социальный статус или найти более высокооплачиваемую работу вне высшей школы и научно-исследовательских учреждений. 

  Несомненно, успех дальнейшего профессионального образования и самореализации в профессии непосредственно зависит от успехов школьного обучения, доступа учащихся к учебным программам, качества получаемых знаний. В современной массовой школе распространенной является ситуация, при которой педагоги низко оценивают возможности ребенка и тем самым подрывают его веру в собственные силы. Не ожидая успехов от "слабых" учеников, подобные педагоги не заботятся о том, чтобы; помочь им, используя в учебном процессе эффективные методики обучения. Предоставляемое таким детям образование иначе, как "второсортным", не назовешь. Возникающие при этом неизбежные неудачи некоторые учителя используют для подтверждения "прогноза" школы. В целом для учащихся общеобразовательных школ проблема обеспечения качества образования как условие профессионального самоопределения является наиболее важной.

   Мы полагаем, что управление процессом профессионального самоопределения молодежи зависит как от изменений в сфере экономики, так и от характера принимаемых нормативно-правовых актов и проводимой молодежной политики. [Необходимо сделать акцент на упорядочении этой работы, руководствуясь при этом Следующими принципами: уважения к внутреннему миру представителей любого вида Труда (многие деформации социальной структуры, которые сегодня имеют место, Сеть следствие предвзятого отношения к целому ряду профессий, прежде всего рабочих, и уровню образования); развития личности молодого человека как потенциального субъекта труда; свободного принятия решения при профессиональном самоопределении (исключив селекцию как фактор выбора профессии). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

Жизнедеятельность молодежи осуществляется в социальных условиях, которые также таят в  себе различные угрозы и риск. Современные  общества - это динамично развивающиеся  системы, преодолевающие один за другим этапы модернизации. Происходящие в них фундаментальные социально-экономические и социо культурные изменения направлены в сторону усиления неопределенности, неоднозначности явлений и процессов. Исчерпывающее познание действительности становится невозможным. Снижается возможность прогнозирования не только отдаленного, но и ближайшего будущего, что привносит неопределенность и нестабильность в жизнедеятельность вступающих в общественные отношения молодых людей. Прорыв к желаемым статусным позициям в условиях стремительно изменяющейся социальной реальности неизбежно становится для молодежи делом рискованным. Таким образом, риск может рассматриваться в качестве одного из сущностных свойств молодежи как социально-демографической группы и значимого фактора ее социального развития.

   Исследование показало, что подавляющее число обследованных студентов осознанно выбрали будущую специальность, верят в ее перспективность и намерены по ней работать после окончания вуза. Этот мощный потенциал государство должно использовать, создавая рабочие места с современными условиями труда и достойным уровнем заработной платы в отраслях промышленности, для которых готовятся специалисты с высшим профессиональным образованием в области техники и технологии.

   Переход к рыночным отношениям в сфере труда и занятости в условиях структурной перестройки экономики привел к возникновению принципиально новой ситуации в социально-трудовых отношениях. Особенно тяжелой и болезненной данная ситуация оказалась для молодежи, которая в силу специфики социально-психологических характеристик оказывается недостаточно подготовленной к современным реалиям рынка труда. Это требует от государства разработки и реализации особой системы мер, обеспечивающих не только представление тех или иных гарантий занятости для молодежи, но и оказание поддержки в адаптации данной группы населения к современной экономической системе общества. Государство и общество не должны пассивно ожидать самонастройки молодежного рынка труда: требуется научно обоснованная политика регулирования молодежной занятости и достижения ее эффективного уровня.

Перспективность специальности студенты связывают с развитием тех отраслей производства, для которых их готовят в вузе и,  как следствие, с возрастающей потребностью в высококвалифицированных кадрах. Это свидетельствует о том, что они верят в происходящие в стране социально-экономические изменения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы.

1. Ю.А. ЗУБОК. Социс.,  «ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ РИСКА».  2003г., № 4. С.42-50.
2. Г.Г. РУДЕНКО, А.Р. САВЕЛОВ. Социс.,  «СПЕЦИФИКА  ПОЛОЖЕНИЯ МОЛОДЕЖИ НА РЫНКЕ ТРУДА». 2002 г., № 5. С. 101-106.

3. .СВ. СКУТНЕВА. Социология молодежи.  «СТРАТЕГИИ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ТРУДОВОЙ СФЕРЕ». 2006г., №10  С 88

4. .  Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. — Ростов-Н/Д.: Феникс, 2001. Социология молодежи.  «ОСОБЕННОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ». С 307-325.

5. Социология  молодежи: Учебное пособие / Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. — Ростов-Н/Д.: Феникс, 2001. С 3-7.

6. Сухорукова СВ., Социология власти.  «Профессиональные ориентации студентов технических вузов России». 2009г., № 3., С 56.

7. В. В. ВЫБОРНОВА, Е. А. ДУНАЕВА Социология молодежи «АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ» 2006г., №4.,  С 99.

8.  В.И. ЛУТОВИНОВ.  « МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА РОССИИ  СЕГОДНЯ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ  И ПОДХОДЫ К ИХ РЕШЕНИЮ. 2008г., №4., С 4.

9. «КОНЦЕПЦИЯ  РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»  МОЛОДЕЖЬ И ОБЩЕСТВО., 2005г., № 3., С 19-25.

10.  В.Е.СЕМЁНОВ., Социс..  «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ» 2007г., №4. С 37-43.