Профилактика агрессивного поведения старших дошкольников в ДОУ

     Необходимую для себя информацию родители получают на лекциях, консультациях и в «Уголке психолога». Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с ребенком, психологу можно начинать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком.

     Коррекционную работу с агрессивными детьми проводили по следующим направлениям:

1) Обучение  агрессивных детей способам выражения  гнева в приемлемой форме.

2) Обучение  агрессивных детей приемам саморегуляции,  самообладанию.

3) Отработка  навыков общения.

4) Формирование  эмпатии и доверия к людям.

     2. Индивидуальная работа с агрессивными детьми. Поведение агрессивных детей часто является деструктивным, поэтому проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева -одна из самых острых и важных, стоящих перед специалистами ДОУ.

     Дети, которые не всегда могут вербализовать свои мысли и чувства, можно обучить переносу гнева на неопасные объекты. Для работы с такими детьми в арсенале работников ДОУ должны быть резиновые игрушки и каучуковые шарики (их можно бросать в тазик с водой), подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, стаканчик для крика, кусок мягкого бревна, игрушечный молоточек и др. Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял свой гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы. Такая техника работы с гневом является особенно полезной для неуверенных в себе детей, но в то же время недопустима при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка.

     В процессе коррекционной работы можно говорить с детьми о том, что такое гнев, каковы его разрушительные действия, а также о том, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения. Для того чтобы приучить ребенка в неприятной ситуации не стискивать челюсти (что характерно для агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, используем релаксационные упражнения, предложенные в научных статьях Л.Ватовой, Е.Смирновой и Г.Хузеевой, Л.Булдаковой, К. Фопелем в книге «Как научить детей сотрудничать».

     В индивидуальной работе с детьми применяли рисуночные техники.

     Рисование позволяет детям отреагировать на свои эмоции, выплеснуть агрессию на бумагу, дать волю своей фантазии: ведь нарисованное - это в какой-то мере сбывшееся. Как считает А.И. Захаров, рисование - это не только невербальный способ коммуникации, но и средство развития ребенка, поскольку помогает ему разобраться в своих переживаниях.

     Агрессивные дети обычно и в рисунках агрессивны: их постоянным содержанием являются войны, оружие, столкновения и т. п. Уже сам характер рисунка может говорить о повышенной возбудимости: особенно симптоматичны размазанность и разбросанность компонентов рисунка, нечеткая композиция, черно-белое, некрасочное выполнение и т. п.

     Интересен цветовой анализ рисунка: при сильном напряжении и тревоге цветность снижается вплоть до полного отсутствия. При страхе и чувстве одиночества ребенок рисует себя черным цветом. Изображение кого-либо из членов семьи или знакомых красной краской говорит о том, что данный человек вызывает у ребенка состояние возбуждения. Оно может быть различным в зависимости от отношения ребенка к этой личности: при хорошем отношении -это чувство радости, при плохом - показатель агрессивных стремлений, тревоги.

     О симпатиях ребенка к кому-либо из изображенных на рисунке говорит одинаковая раскраска фигур ребенка и этого человека (если остальные фигуры окрашены другим цветом). Изображение кого-либо окрашенным в синий цвет может расцениваться как символ любви и привязанности к нему. Перед началом работы ребенка обязательно нужно предупредить, что важен сам факт рисования, а качество рисунка значения не имеет.

     Ребенок работает, а кабинете специалиста  во время сеанса. Обычно пациент  получает задание нарисовать что-либо и сразу приступает к делу. С  детьми  применяли такой распространенный метод: просим их нарисовать рисунок семьи, а пока он этим занимается, работаем с матерью или другими родными, проводим беседу, или тестирование, собираем анамнез или что-либо объясняем.

     В целях коррекции ребенку дается задание нарисовать различные конфликтные ситуации, желательно - в виде комиксов, показывающих динамическое развитие событий. Им предлагалось изобразить ситуацию, в которой они вели себя агрессивно, а затем нарисовать новую картинку (или ряд картинок), изображающих как они разрешают конфликт конструктивно. Такое моделирование ситуации является фактически обучением более адаптивному поведению, а действия специалиста - косвенным внушением. Несколько таких сеансов с прорисовкой как бывших, так и возможных ситуаций дают обучающий и закрепляющий эффект. После рисования ребенку рекомендуется вести себя аналогичным образом и в реальных ситуациях .

     3. Групповая работа с агрессивными  детьми

     Группы  были сформированы на основании результатов, полученных в ходе обследования, амнестических сведений о детях, наблюдений за ними, информации о них от воспитателей и родителей.

       Группа состоит 6 детей, в группе дети с разными проблемами занимаются вместе, в одной группе. В журнале кратко фиксируется причина назначения того или иного ребёнка на занятия, что в дальнейшем помогает при планировании игр, определении основных воспитательных и коррекционных целей для данной группы в целом.

     Дети  иногда проявляют агрессивность  лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача специалистов - научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью на занятии обсуждаются с детьми, наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить его поведенческий репертуар - набор способов реагирования на определенные события.

     Одним из приемов работы с агрессивными детьми - ролевая игра. Например, с  детьми в кругу разыгрываем такую ситуацию: в детский сад пришли два игрушечных медвежонка. На глазах у детей они поссорились, так как один из них хотел поиграть с новой большой машиной, с которой уже играл его товарищ. Пока медвежата ссорились, воспитатель позвал всех на прогулку. Так никто из драчунов и не успел поиграть с машинкой. Из-за этого они поссорились еще больше. Педагог-психолог просит ребят помирить медвежат. Каждый желающий ребенок (или по кругу) предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов разыгрываются парами детей, которые выступают в роли упрямых медвежат. По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта.

     Довольно  часто дети предлагают агрессивные  способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, отобрать игрушку, припугнуть. В этом случае педагог-психолог не критикует и не даёт оценку предложениям ребенка. Напротив, он предлагает детям этот вариант для ролевой игры. В процессе его обсуждения они, как правило, сами убеждаются в неэффективности такого подхода к разрешению конфликта.

     Развиваем эмпатию у детей во время совместного  чтения, прослушивания музыкальных  произведений, игр, этюдов. Обсуждаем  с ребенком прочитанное, поощряем его  в выражении своих чувств. Кроме того, сочиняем с ребенком сказки и истории.

     Наиболее  эффективным средством коррекции  выступает игровая деятельность, специально организуемая специалистами  детского учреждения. Именно это может  служит не только целям коррекции, но и даёт ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

     Коррекционная работа строиться по типу организации  совместных игр, проигрывания сюжетов  известных сказок, при этом агрессивному ребенку предлагаются роли слабых, нуждающихся в защите персонажей, чтобы ребенок мог почувствовать себя на их месте, т.е. развивать эмпатию. Если же ребенку достается роль агрессивного персонажа, акцентируем внимание на таких качествах персонажа, как сдержанность, выдержка, умение владеть собой, защищать слабых.

     Профилактическая  и коррекционная работа с агрессивными детьми дала положительную динамику (это отслеживается по опросам родителей и педагогов, а также по результатам диагностики на начало и конец учебного года в детском саду). Снижение уровня агрессивности отдельных детей способствует восстановлению более доброжелательной и спокойной обстановке в группе детского сада, а также повышается привлечение агрессивных детей в совместную деятельность и игру.

     Практические  рекомендации для педагогов:

     С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьей. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать коррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Основная направленность работы состоит в создании психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретение родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков.

     Использование педагогического требования в качестве метода социальной ориентации должно учитывать следующие условия:

1. Педагогическое  требование нельзя предъявлять  из простого желания добиться  немедленного послушания ребенка.  Он должен чувствовать и быть  уверен, что требование воспитателя  - не от раздражения и беспомощности, а от силы опыта, уверенности и знания.

2. Всякое  требование воспитателя должно  быть им проконтролировано. И  совсем не обязательно, чтобы  ребенок замечал этот контроль. Если какое-либо требование невозможно  проконтролировать, лучше его  не предъявлять.

3. Строгих,  жестких требований должно быть  очень немного, ведь категоричные, прямые высказывания - это прямое  навязывание ребенку нашего отношения,  взгляда, желания. Довольно просто  включить ребенка в деятельность  насильно, но это - обманчивая  простота авторитаризма.

4. Гуманистическое  взаимодействие воспитателя с  детьми больше нуждается в  косвенных формах предъявления  требования. Косвенная форма требования (просьба, совет, намек) не обязывает  ребенка к немедленному подчинению, а оставляет ему возможность  самостоятельного выбора действия, дает ощущение благополучия, уважения.

5. Наиболее  результативно включают детей  в деятельность те требования, которые они устанавливают вместе  со взрослыми. Разработанный вместе  с папой «Режим дня», созданные  для своего класса «Правила доброго поведения», «Заповеди дежурного» весело и интересно соблюдать, да и понятно, что требования эти разумны, полезны и необходимы.

     Социализирующая эффективность метода упражнений зависит  от определенных педагогических условий:

1. Упражнение должно быть доступным для ребенка, соразмерным его силам и социальному опыту.

2. Несмотря  на то, что упражнение требует  многократных, почти механических  повторений действия, ребенок должен  выполнять их осознанно и мотивированно,  он должен понимать, зачем ему нужны такие умения или привычки, он должен захотеть их иметь, стремиться к новой линии поведения.

3. В  ситуации упражнения, особенно в  самом начале освоения действия, где важны точность и последовательность, правильнее выполнять часть действий  вместе с ребенком или с группой детей, обращая внимание на достижения каждого.

4. Упражняя  детей, воспитатель должен организовать  контроль за всеми их действиями  и в каждом необходимом случае - помощь. Как сделать, чтобы не  обидеть ребенка, не спугнуть  его первый робкий успех, помочь справиться со страхом, что ничего не получится, подбодрить - это область человеческого и педагогического творчества самого воспитателя.

     Подводя анализ работы на конец учебного года.

     Получили  по опроснику «Социализация» следующие  результаты: в МДОУ №89 высокий уровень у 45% детей; средний уровень у 46% ; низкий уровень у 9% ребят. 

     По  опроснику Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, получили следующие результаты: агрессивность проявляется высоким уровнем в группе 9%;  откуда мы видим положительную динамику в проведении вторичной профилактики.

     В процессе вторичной профилактики дети осваивают и активно воспроизводят общественный социальный опыт, приобретают необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, развивают способность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системах социальных норм и правил. Все это невозможно без целенаправленного вмешательства воспитания, которое не просто функционирует как составная часть социализации, а системой своих методов по существу обеспечивает целенаправленный механизм социализации.