Профилактика агрессивного поведения старших дошкольников в ДОУ

     «Мой  дом - моя крепость» (проанализировать взаимоотношения детей и родителей, раскрыть основные причины возникновения конфликтов, наметить пути решения конфликтных ситуаций);

     «Мирись, мирись и больше не дерись» (помочь участникам осмыслить взаимоотношения  со сверстниками с позиции толерантности, уважения к другому);

     В процессе работы с родителями через родительские собрания, лектории решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя, взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга, выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми, формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье.  Систематические занятия на методических объединениях узких специалистов, в клубе для педагогов «Педагогическая неотложка», посвящены и проблемам взаимоотношения с агрессивными детьми, нарушителями дисциплины. В ходе занятий решаются следующие задачи: распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми, обучение приемам регуляции психического равновесия, снятие личных и профессиональных зажимов и ограничений, выработка эффективного стиля взаимодействия.  Индивидуальная работа начинается с первичного знакомства, установления доверительного контакта, создания безопасной обстановки, мотивирования на совместную работу. Следующим этапом работы является диагностика с цель выявления характера агрессивности, причин ее возникновения. Затем разрабатывается программа работы с ребёнком, которая в процессе взаимодействия может меняться. В индивидуальной работе используются техники сказкотерапии, телесно- ориентированной терапии, арт-терапии [10].

     Для достижения этой цели специалист в  процессе коррекции, должен решить следующие  задачи:

1. Дать  ребенку возможность осознать  не конструктивность его агрессивного  поведения.

2. Научить  ребенка понимать переживания, состояния и интересы других людей.

3. Выработать  у ребенка умение грамотно  проявлять свои эмоции и сдерживать  агрессивные реакции.

4. Сформировать  навыки конструктивного разрешения  межличностных конфликтов.

     Выполнение  этих задач дает возможность детям снизить уровень агрессивности до приемлемого и таким путем добиться более адекватной социализации.

     Жизненное пространство ребёнка еще заполнено  не столько логическими построениями и ролевыми отношениями, сколько  яркими, эмоционально окрашенными образами. В коррекции агрессивного поведения используется техника «образа»:

1) визуализация  смутно осознаваемых эмоциональных  состояний, позволяющие специалисту  конкретизировать те или иные  аспекты агрессивности (например, проективное рисование «Я и  мой гнев», «Я и мои страхи»);

2) образы  психотравмирующих ситуаций, составляющие  основной материл для психокоррекционной  проработки;

3) образы - метки, позволяющие зафиксировать  в сознании подростка промежуточные  этапы психокоррекции (например, рисунок  «Мое самочувствие в данный момент», «Состояние моей проблемы на данный момент»);

4) образы- идентификации (персонажи книг  или кинофильмов, образы реальных  личностей, на которых подросток  хочет быть похож и с которыми  себя идентифицирует);

5) «ресурсные»  образы или памятные фантазии (образы, ассоциирующиеся с позитивным эмоциональным опытом и личностными ресурсами);

6) образы  достижения - идеальные представления  о себе в будущем, мотивирующие  личностные переживания.

     Индивидуальная  работа обычно завершается словами  напутствия, получением обратной связи от ребёнка о значимости для него проведенной совместной работы.

     Задача  специалиста, работающего с семьёй агрессивного ребёнком, убедить в  необходимости изменений внутрисемейных взаимоотношений, стиля воспитания. Как правило, с родителями ведется индивидуальная работа. По мере необходимости практикуются совместные консультации специалистов с детьми и родителями. При необходимости проводятся детско-родительские консультации, терапевтические занятия.

     Групповая работа. Участие ребёнка в психокоррекционных группах имеет огромное значение в развитии его личностных качеств, формировании навыков конструктивного  взаимодействия в социуме.

       В детских учреждениях можно работать по программе «Жить в мире с собой и другими». С каждым ребёнком, которые посещают группу, ведется индивидуальная предварительная консультативная, диагностическая работа. В работе группы могут принимать участие волонтеры. Занятия проводят социальный работник или психолог.

       Задачи программы направлены на обеспечение детей средствами самопознания, развитие чувства собственного достоинства, повышение представлений о собственной ценности, развитие коммуникативных навыков и умений, необходимых для уверенного, неагрессивного поведения, на формирование мотивации саморазвития и самопознания, а также, снижение уровня тревожности и агрессивности, развитие толерантности. На занятиях ребёнка учат оценивать себя, свое поведение. Традиционным на занятиях стало упражнение «стул хвастовства», сидя на котором участник делится своими добрыми делами, победами, достижениями неконфликтными разрешениями споров и разногласий. В конце каждого занятия дети заполняют (рисуют цветом) лист настроения.

     Еще одна форма групповой работы, которая  должна практиковаться в дошкольном учреждении это тренинг детско-родительских отношений. Такая форма работы вызывает самые положительные отклики со стороны родителей и детей. Цель таких встреч: увидеть, что есть общего в проблемах семей, формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать другого, доверять друг другу.

     Диагностическая деятельность в детских учреждениях  проводят с целью социологические  опросы среди детей, родителей, педагогов  по различным дошкольным проблемам. В частности проводиться опрос среди педагогов и родителей о причинах, вызывающих агрессию, вандализм, а также анкетирование по изучению детско-родительских отношений, отношений к ДОУ, взаимоотношений между сверстниками. Данные анализируются и используются при проведении родительских лекториев, в работе с педагогами, при проведении правовых игр, публикуются в местной газете [30].

     Другие  виды деятельности. Большую работу необходимо проводить в клубах по месту жительства. Дети, посещающие эти клубы в основном из «неблагополучных семей», педагогически запущенные, имеющие проблемы в поведении и адаптации. Деятельность дворовых клубов трудно переоценить. Здесь проводятся досуговые мероприятия, кружковая работа, спортивные праздники, воспитательная работа, психолого-педагогическая поддержка и сопровождение, участие в устройстве дальнейшей судьбы детей. Дети учатся общению с взрослыми и сверстниками, обретают чувство своей значимости.

     В учреждении может работать «Телефон доверия». Желающие могут обратиться за помощью и консультацией по телефону. Практика показывает, что проблемы агрессивности требуют личной встречи и беседы. Беседа по телефону помогает снизить эмоциональный накал, успокоить человека.

     Деятельность  специализированных учреждений по социальной реабилитации - это создание условий, способствующих вовлечению детей и их семьи в нормальный жизненный процесс, выводу из кризисной ситуации, восстановлению нарушенных связей с окружающими, помощь в формировании активной жизненной позиции.

     Вместе  с тем социальная реабилитация ребёнка  значительно облегчается, если она протекает на фоне эмоционального принятия им новых условий, правил жизни. Поэтому первейшая задача всех детских специалистов - оказать ребёнку, прибывшему в учреждение, максимальную поддержку в процессе освоения им новой жизни.

     Условием  благоприятного социально-психологического климата в группе детей является соответствующая организация пространства, которая позволяет постоянно  общаться к уже выработанным и  принятым принципам взаимодействия в группе, отслеживать динамику их развития. Например, целесообразно иметь Уголок с правилами жизни группы. «Доску настроений» и «Доску желаний», «Коллективный портрет группы» и т.п.

     Основным  направлением в развитии импрессивных навыков коммуникации является развитие внимания к другому человеку, эмоциональной отзывчивости.

     Как уже было отмечено выше, основой  заинтересованного внимания к другому  человеку является наличие у ребенка  позитивного самовосприятия и чувства  безопасности и доверия к окружающему  миру. Важным качеством является эмпатия как способность к чувствованию, постижению эмоционального состояния другого человека.

     Эмпатия также естественно рождается  в детях, как и желание изучать  окружающий мир. Однако детская любознательность оживает тогда, когда взрослый отвечает на вопросы ребенка и сам задает вопросы, стимулируя умственное развитие ребенка. Точно так же «провоцируется» и детская эмпатия. С детьми необходимо разбирать конкретные ситуации взаимодействия с другими людьми, наталкивать их на поиск оптимальных способов их разрешения.  К важнейшим навыкам экспрессивной стороны коммуникации относятся развиваемые у детей навыки сотрудничества и навыков эффективного разрешения проблемных ситуаций. При обучении детей разрешению трудных ситуаций общения очень важна позиция взрослого, которая может быть фиксирующей конфликт и поощрительной.

     При фиксирующей позиции решение  принимает только взрослый. Эта позиция  может проявляться авторитарно: «Если не можете играть без драки, то не получите эту игрушку!» или  иметь под собой какую-либо оценку происходящего: «Наташа взяла эту игрушку первая, ты должен вернуть ее ей». Эта позиция всегда несет в себе поиск виновных, наказание и навязанное ребенку решение проблемы, что обычно имеет следствием прекращение общения детей.

     Если  взрослый занимает поощрительную позицию, стимулирующую поиск выхода из создавшегося положения, это ведет обычно к продолжению общения и разрешению конфликта общими усилиями.

     В зависимости от готовности детей  к самостоятельному решению конфликтных  ситуаций можно выделить три уровня самостоятельного решения проблем детьми [18].

     I уровень. Решение конфликта требует  максимального вовлечения взрослого.  Он помогает его определению,  моделирует пути возможных решений.

     Агрессивность также является такой особенностью ребенка, которая немедленно нуждается в коррекции.

       При работе с агрессивным ребенком необходимо помнить, что внешняя злобность и разрушительность ребенка часто являются отражением сильных переживаний и обид, перенесенного унижения.

     Воспитатель должен помнить, что агрессию нельзя просто преодолеть путем запрета. Важно постараться понять причины такого поведения ребенка и одновременно с запретом на агрессивные выпады против детей и себя самого предоставить ребенку возможность снять накопившееся напряжение, дав агрессии приемлемый в данном случае выход.

     Приведем  несколько примеров упражнений.

     Сброс напряжения

     Разрешите ребенку побить подушку, представляя  при этом воображаемого обидчика или просто для того, чтобы сбросить мышечное напряжение. Предложите ребенку  представить себя глыбой льда. Затем скажите ему, что взошло солнце и льдина стала таять, добейтесь полного мышечного расслабления.

     Разрешите ребенку лечь на ковер и, постепенно увеличивая силу и скорость движений, побрыкаться. При этом движения ног  могут сопровождаться громкими выкриками «Да» или «Нет» в зависимости от конкретной проблемы.

     Такой ребенок не должен быть свидетелем проявляемой кем бы то ни было агрессии, жестокости, особенно со стороны близких  взрослых. Надо помнить, что агрессивный  ребенок нуждается в особом внимании и ласке.

     В случаях необъяснимо затянувшихся страхов или выраженной агрессивности, направленной на себя или других людей, необходимо проконсультироваться со специалистами: психологом и психоневрологом.

     Способствование успешной социализации дошкольников возможна при эффективном сотрудничестве всех работников детского сада. создание условий для вторичной профилактики воспитанников ДОУ будет успешна если определяющие направления будут осуществляться в комплексе: социально-педагогические, психолого-педагогические, социально-правовые, медико-социальные.